任廷紅

摘 要：許多語文教師在作文教學(xué)中重視作前指導(dǎo)，也重視作后的批改，但卻忽視作后講評。這種“批”后不“講”、“改”后不“評”的教學(xué)方式，導(dǎo)致了作文教學(xué)的高耗低效。要提高作文教學(xué)的有效性，必須重視作后講評。講評時要重視激勵欣賞，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;講評時也要重視修改和訓(xùn)練，為學(xué)生作文搭建進(jìn)步的臺階，提供磨礪的利器。

關(guān)鍵詞：作后講評;激賞;修改;訓(xùn)練

要想提高作文教學(xué)的有效性，就必須重視作后講評工作，重視講評之后的修改和后續(xù)訓(xùn)練。著名特級教師管建剛老師致力于作文教學(xué)改革十余年，他提出“講評”重于“指導(dǎo)”的教學(xué)主張，我頗為認(rèn)同。如何進(jìn)行作后講評呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點體會。

一、在欣賞中激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣

“興趣”先于“技能”。試想，當(dāng)學(xué)生拿到教師批閱過的作文本，看到自己的文章被改得面目全非，體無完膚，看到那“語句不通順”“重點不突出”的評語時，哪會激起他再次習(xí)作的興趣呢？

1.朗讀中感受自信

人人都有可能的欣賞，才是一線教師帶班教學(xué)最要關(guān)注的欣賞。將學(xué)生作文中的好句子展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字，小作者聽到同學(xué)朗讀著他的句子和名字，作文帶給他的尊嚴(yán)和榮耀，一定會使他對作文產(chǎn)生新的認(rèn)識和感念。其他同學(xué)念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到他的名字;每一個“期盼”，都在學(xué)生心里下了一個“我要寫出精彩”的種子。

2.點評落到實處

“欣賞”環(huán)節(jié)還要“評”，老師要能評到“點”上，要“評”出精彩在哪里，讓學(xué)生知道，這不是教師的廉價表揚(yáng)，它有實實在在的“好”的依據(jù)。同時，也能使小作者模糊的、無意中撞到的“好句”，成為今后有意識的寫作行為。老師要有敏銳的發(fā)現(xiàn)好句子的眼光，老師的眼光將成為學(xué)生寫作的追求方向，老師還要有比較全面的寫作知識，沒有寫作知識，只知道好，卻說不出個“所以然”，那也不行。

二、在修改中提高學(xué)生習(xí)作水平

文章不厭百遍改，從某種意義上說，好文章的確是改出來的。特級教師黃瑞夷說，“寫作是一個漸進(jìn)的過程，練習(xí)必然是先學(xué)車零件，然后才能學(xué)組裝?！币黄恼掠梢粋€個細(xì)節(jié)堆積而成，這一個個細(xì)節(jié)就如一個個零件，如果一個個細(xì)節(jié)撰寫都見功力，那么組裝成一篇美文，一篇佳作也就水到渠成了。

講評要有目標(biāo)性、計劃性。“操千曲而后曉聲，觀百劍而后識兵器”，對于剛剛步入寫作征程的兒童，從言語發(fā)展的長遠(yuǎn)看，需要教師有目標(biāo)、有計劃地訓(xùn)練。評講課上，我們要欣賞學(xué)生的優(yōu)秀之處，同時也要為學(xué)生的作文“挑刺”，要關(guān)注學(xué)生作文中的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生修改。選材立意，布局謀篇，譴詞造句，每次的作文講評課，我們要抓住一兩個點，展開講評，引導(dǎo)修改，這就是在學(xué)“車零件”的功夫，此功夫練成，那么“組裝”也就沒問題了。

講評切忌面面俱到，要確定一個側(cè)重點?！安灰炎魑慕虒W(xué)的所有疑點、難點、訴球，放到一堂課上，一堂課是承載不起的?！保ü芙▌傉Z）每一次的作文講評課，教師要從一兩個方面點著手，引導(dǎo)學(xué)生精心修改。如我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作寫人的文章時，總喜歡寫上一大段外貌描寫，從頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴、皮膚、身材等方面，進(jìn)行全面、詳細(xì)地描寫，且這些描寫大多是套話，如“一頭烏黑的頭發(fā)”“兩道濃濃的眉毛”“一雙炯炯有神的眼睛”“一張櫻桃小嘴”“不高不矮、不胖不瘦的身材”等等，這種“公式化”“臉譜化”的外貌描寫對表現(xiàn)人物的特點毫無作用。怎樣才能避免這一弊病，把人物外貌描寫好？講評時，我指導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行修改：第一，人物外貌要根據(jù)實際需要，要為凸現(xiàn)人物特點和揭示主題服務(wù)，并不是所有寫人作文都要對人物外貌進(jìn)行描寫;第二，外貌描寫要抓住人物特點，并透過人物的外在特征，表現(xiàn)人物內(nèi)在的本質(zhì)特征;第三，可以運(yùn)用動態(tài)描寫，隨著情節(jié)的發(fā)展并伴隨著人物活動來進(jìn)行外貌描寫，使文章更生動、更活潑，也更真實。

三、在訓(xùn)練中夯實學(xué)生習(xí)作的能力

“講評，不只是將學(xué)生的作文講一講，評一評;更在于，批改時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)的精彩之處，由此引出一個訓(xùn)練點，由個別至全體;或發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上存在的一個普遍缺陷，由此引出一個訓(xùn)練點，由缺點而練成優(yōu)點。這種訓(xùn)練，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生有心理認(rèn)同感?！保ü芙▌傉Z）

打鐵要趁熱，訓(xùn)練要及時。教師要善于從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練點，讓后續(xù)訓(xùn)練為學(xué)生作文提供磨礪的利器。

從學(xué)生作文的“亮點”出發(fā)引出訓(xùn)練。一次批改習(xí)作時，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生寫《第一次走夜路》，心理活動寫得特別好，我就把這段描寫出示在大屏幕上：

這時路上行人很少，我心里有點兒害怕，鼻子酸酸的，很想哭，但是哭又有什么用呢？幾次要流出來的眼淚都被我硬送了回去。平時很短的一段路，今天感覺特別長。這時，我只要穿過一個花園就到家了，可我遲遲不敢邁入花園的大門。漆黑的夜晚穿一片花園，好可怕呀！萬一，萬一……我不敢往下想。這時，一陣風(fēng)吹過來，樹上發(fā)出了陰森可怖的“嗖嗖”聲，我終于按捺不住內(nèi)心的恐懼，放聲大哭起來。我丟掉了傘，使出渾身力氣沖進(jìn)小花園，一邊大哭，一邊跑……

出示文字之后，首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞，體會其描寫的細(xì)膩、真實。小作者描述了第一次一個人走夜路時的害怕心理，先寫鼻子酸酸的，很想哭，但硬把眼淚送回去，再寫到不敢走進(jìn)漆黑一片的花園，后寫聽到樹上發(fā)出陰森可怖的“嗖嗖”聲時，終于按捺不住內(nèi)心的恐懼，放聲大哭起來，丟掉了傘，使出渾身力氣沖進(jìn)小花園……。這一過程的描寫是如此真實、細(xì)膩、生動、傳神。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞其妙處之后，又聯(lián)系前段時間班主任老師因有學(xué)生犯錯誤而批評全體同學(xué)的情景，安排學(xué)生進(jìn)行心理活動描寫的訓(xùn)練。

從學(xué)生作文的“敗筆”出發(fā)引出訓(xùn)練。如一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中場面描寫很簡單，不細(xì)致，我就找了一段舞龍燈的視頻，指導(dǎo)大家來練一練，寫一寫場面描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過描寫不同人物的表現(xiàn)來突出舞龍燈時的熱鬧、喜慶的場面。請看一位學(xué)生的描寫：

數(shù)以百計的橋燈從四面八方集合到村口來。此時的村口，人山人海，熱鬧非凡。德高望重的老大爺，提著燈籠，靜候在一邊;年輕的小伙子，抬著橋燈，興沖沖地來到自己好朋友的邊上，把橋燈接了上去;抱著孩子的老奶奶、小媳婦，在一旁正聊著天兒。附近，也有人在自家的樓上眺望著村口，等待著“主角”的出現(xiàn)。不知過了多久，龍頭終于被身強(qiáng)力壯的年輕人抬出來了，“主角”出場了，大家歡呼雀躍……

學(xué)生的作文中總會有一些“敗筆”，如沒有真情實感，不會細(xì)節(jié)描寫，文字沒有感染力，等等，我們應(yīng)針對這些不足之處，有意識地安排內(nèi)容，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生的習(xí)作將日臻完美。

推薦閱讀同類題材優(yōu)秀文章作為后續(xù)訓(xùn)練。沈從文教授常在學(xué)生的習(xí)作寫完后，尋找相似的中外作品，給學(xué)生閱讀。因此，講評后再閱讀同類題材的佳作，也不失為后續(xù)訓(xùn)練的一種好方法。如，寫景作文練習(xí)后，推薦閱讀朱自清的《春》;寫人作文練習(xí)后，推薦閱讀馮驥才的《泥人張》;在指導(dǎo)練寫表現(xiàn)母愛的作文后，推薦閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，等等。

總之，作后講評，是語文老師研讀學(xué)生作文后的一個最好的表現(xiàn)形式，一個語文老師用心上好作后講評課，學(xué)生的作文絕不會差！我們要給作前指導(dǎo)“減肥”，而給作后講評“增肥”，把講評作為最好的指導(dǎo)過程展開，讓作后講評為作文教學(xué)撐起一片絢爛天空。

參考文獻(xiàn)

[1] 管建剛.我的“作文革命”之路.語文教學(xué)通訊[J].2010，3

[2] 談永康.激賞為先修改為軸訓(xùn)練為重——管建剛老師作文評講課觀察.小學(xué)語文教師[J].2009，10