摘 要：鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村社會建設(shè)和鄉(xiāng)村教育發(fā)展中的一支重要力量，對于推動鄉(xiāng)村文化固本開新具有積極意義。鄉(xiāng)村教師的教育信念影響著教師對職業(yè)的承諾與堅(jiān)守，決定著教師的自我表現(xiàn)和工作成就。本研究以安徽省當(dāng)涂縣20所鄉(xiāng)村小學(xué)教師為調(diào)查對象，探究該地區(qū)教師教育信念的現(xiàn)狀，為了使教師確立更為堅(jiān)定的教育信念，從國家、學(xué)校和個人層面進(jìn)行了思考和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;教育信念;實(shí)證分析

蘇聯(lián)人民教育家蘇霍姆林斯基有言：“在學(xué)校全部復(fù)雜的教育現(xiàn)象及其復(fù)雜的關(guān)系中，最寶貴的東西是教師的信念，這是學(xué)校里最寶貴的東西。”[1]這直接強(qiáng)調(diào)了教師的教育信念對其行為實(shí)踐的影響作用。由于物質(zhì)主義與功利主義的社會大環(huán)境的影響，部分教師未保持積極的教育信念，當(dāng)學(xué)校變成追名逐利的場所，教師的教育信念便也走向了異化的邊緣。深入研究鄉(xiāng)村地區(qū)教師的教育信念現(xiàn)狀，分析其中存在的問題并尋求解決對策變得尤為迫切重要。

一、研究對象與方法

1.鄉(xiāng)村小學(xué)教師

本研究對象安徽省當(dāng)涂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師，筆者以當(dāng)涂縣全域范圍下對小學(xué)新教師進(jìn)行教育信念的調(diào)查研究，研究取樣的范圍涉及當(dāng)涂縣所有鄉(xiāng)村小學(xué)教師的全樣本，具有一定的代表性，其結(jié)果基本能夠反映當(dāng)涂縣中小學(xué)教師的教育信念現(xiàn)狀。

2.研究工具

本調(diào)查采用的調(diào)查量表，改編自臺灣學(xué)者朱苑瑜、葉玉珠合力設(shè)計(jì)的《教師教育信念量表》的統(tǒng)計(jì)量表，筆者甄選并對題目進(jìn)行了改編，問卷將教師信念分為學(xué)生管教、課程與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)與評價、學(xué)生學(xué)習(xí)這四個維度。每個題項(xiàng)有兩個選擇意向，趨于開放型的選擇意向表明教師對該教育信念持民主、認(rèn)同的態(tài)度，而趨于保守型的選擇意向表明教師對該信念抱有保守、不認(rèn)同的態(tài)度?？偭勘鞢ronbachs Alpha值為0.763，此次調(diào)查符合信度要求。

二、研究結(jié)果與分析

以當(dāng)涂縣全縣范圍內(nèi)鄉(xiāng)村教師為調(diào)查對象，本文筆者對問卷的結(jié)果加以統(tǒng)計(jì)分析，得出該地區(qū)鄉(xiāng)村教師的教育信念普遍呈現(xiàn)積極向上、健康、正能量的狀態(tài)。絕大多數(shù)教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)與管理、教學(xué)與課程等方面抱有嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真的態(tài)度，不同教師個體對于教育教學(xué)實(shí)踐過程中的各要素有著不同的看法和理解。

（1）不同性別的鄉(xiāng)村教師教育信念

研究男女在學(xué)生管教、課程與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)與評價、學(xué)生學(xué)習(xí)、教育信念總各個方面是否存在顯著性差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。女教師的教育信念在學(xué)生管教、課程與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)與評價和學(xué)生學(xué)習(xí)四個維度上的均值得分都略高于中學(xué)男教師。在學(xué)生管教維度，男性均值大小為4.8190，女性均值大小為5.0401，從數(shù)值大小可以看出，男女存在細(xì)微差異，但是差異是否達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平，有待進(jìn)一步驗(yàn)證。通過進(jìn)一步分析可知，在顯著性水平為0.05下，男女在學(xué)生管教方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值為0.029，小于0.05，所以認(rèn)為男女在學(xué)生管教方面存在顯著性差異;同理，認(rèn)為男女在教學(xué)與評價方面不存在顯著性差異，而在其他方面均存在顯著性差異，且男性顯著低于女性，因此可見鄉(xiāng)村女教師的教育信念較之男教師的教育信念更為堅(jiān)定。

（2）不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村教師教育信念

研究不同學(xué)歷的人在學(xué)生管教、課程與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)與評價、學(xué)生學(xué)習(xí)、教育信念總各個方面是否存在顯著性差異，進(jìn)行單因素方差分析。在學(xué)生管教方面，不同學(xué)歷教師的顯著性水平為0.05下，不同學(xué)歷在學(xué)生管教方面的單因素方差分析的P值為0.506，大于0.05，所以認(rèn)為不同學(xué)歷在學(xué)生管教方面不存在顯著性差異;同理，認(rèn)為不同學(xué)歷在其他方面均不存在顯著性差異。但從不同學(xué)歷教師教育信念得分可以看出，碩士研究生的均值最高，大學(xué)本科與?？频木迪嘟?，處于中等位置，而中專學(xué)歷的教師教育信念均值最低，說明學(xué)歷越高，教師的教育信念越堅(jiān)定。

（3）不同教齡的教師教育信念差別

研究不同工作年限的人在學(xué)生管教、課程與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)與評價、學(xué)生學(xué)習(xí)、教育信念總各個方面是否存在顯著性差異，進(jìn)行單因素方差分析。不同工作年限教師教育信念的顯著性水平為0.05下，不同工作年限在學(xué)生管教方面的單因素方差分析的P值為0.331，大于0.05，所以認(rèn)為不同工作年限在學(xué)生管教方面不存在顯著性差異;同理，認(rèn)為不同工作年限在課程與教學(xué)計(jì)劃方面存在顯著性差異，且通過事后兩兩比較可知，5年以下>11-20年、5年以下>21-30 年、5年以下>31 年以上、6-10 年>31 年以上。

三、思考與建議

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村社會建設(shè)和鄉(xiāng)村教育發(fā)展中的一支重要力量，對于推動鄉(xiāng)村文化固本開新具有積極意義。本研究的調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實(shí)，鄉(xiāng)村教師教育信念總體處于中等偏上的水平，這與教師的自身價值觀念、外在保障和理想追求有關(guān)。人的活動不僅受到內(nèi)部力量的影響，也受到外部因素的制約，教師的教育信念也受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的影響和束縛。如何進(jìn)一步強(qiáng)化教師教育信念，可從國家層面、學(xué)校層面和教師個人層面這三方面思考。

1.依托政策支持，為教師發(fā)展提供外在保障

當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ诮處煂I(yè)發(fā)展過度關(guān)注，忽略了教師的顯示生存境遇。教師現(xiàn)實(shí)的生存境遇與其教育信念息息相關(guān)，當(dāng)下鄉(xiāng)村教師處于職業(yè)負(fù)擔(dān)重、社會地位低、工資水平低等現(xiàn)實(shí)的困境之中，這樣的困境正在消磨教師的教育信念。依靠社會政策性力量，才能在真正意義上幫助鄉(xiāng)村教師改變?nèi)鮿莺蛯?shí)現(xiàn)資源占有優(yōu)勢。繼續(xù)加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教師薪酬待遇的傾斜式供給。充分考慮鄉(xiāng)村社會環(huán)境與鄉(xiāng)校教育環(huán)境的雙重狀況，在工資待遇、職稱晉升和進(jìn)修培訓(xùn)等方面給予鄉(xiāng)村教師以差異性支持，以增強(qiáng)不同艱苦條件下鄉(xiāng)村教師崗位的社會競爭力和職業(yè)吸引力。

2.改進(jìn)鄉(xiāng)校管理現(xiàn)狀，為教師提供良好的工作環(huán)境

學(xué)校是教師日常教學(xué)活動開展的場所，大部分教師的職業(yè)生涯會在一所學(xué)校度過，學(xué)校的小環(huán)境對于教育工作態(tài)度的影響是潛移默化且深遠(yuǎn)持久的，因而學(xué)校的制度建設(shè)尤為關(guān)鍵[3]。針對現(xiàn)實(shí)的困境，提出全力推進(jìn)學(xué)校制度改革，提供教師教育信念的外在保障。開展鄉(xiāng)校管理改進(jìn)，依循尊重的教育理念，改造鄉(xiāng)村教師工作微環(huán)境。除卻物質(zhì)層面的支持外，鄉(xiāng)村教師非常注重所在學(xué)校對其工作的尊重與支持。由此，應(yīng)在鄉(xiāng)村學(xué)校乃至更大范圍內(nèi)改進(jìn)鄉(xiāng)村教師管理和評價體系，尊重其教學(xué)自主權(quán)，同時多方位為鄉(xiāng)村教師提供精神支持，為其營造良好的工作微環(huán)境。

3.加強(qiáng)教師自身管理，堅(jiān)定教書育人的理想信念

教師職業(yè)理想對教師具有導(dǎo)向作用，是克服前進(jìn)困難的力量源泉[4]。沒有職業(yè)理想，根本談不上形成堅(jiān)定的信念。教師最為學(xué)生的引路人，在自身的管理上要提出更高的要求，要實(shí)現(xiàn)變消極的教育信念為積極的教育信念，抑或是喚醒潛意識里的教育信念，勢必不能僅僅停留于日常的體驗(yàn)，更須有一定的文化反思意愿與能力，進(jìn)行文化反思才有助于形成積極的教師教育信念。教師要把個人的理想同社會理想結(jié)合起來，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，建立良好的自我感，在自己平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)自我人生價值。

參考文獻(xiàn)

[1] 【蘇】索洛韋伊奇克.蘇霍姆林斯基論教育[M].陳茵梅，等譯.合肥：安徽大學(xué)蘇聯(lián)問題研究所，1984

[2] 李家黎，劉義兵.教師信念的現(xiàn)實(shí)反思與建構(gòu)發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，2010，（08）：60-63.

[3] [蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：45.

作者簡介：王蒙蒙（1996-） 女? 東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心教育學(xué)碩士研究生。