黃融濤

摘 要：在現(xiàn)階段的教育發(fā)展趨勢下，育人目標發(fā)生了極大的變化。在這樣的背景下，除了重視學生的知識獲取結果之外，還十分關注學生是通過怎樣的方式實現(xiàn)的知識理解?；诖?，體驗式教學策略的應用價值逐漸突顯出來。尤其是在語文學科中，體驗式教學策略更是會對教學過程的優(yōu)化產(chǎn)生十分積極的影響。因此，筆者將立足于自身的教學實踐經(jīng)驗，談一談如何在中職語文教學中合理使用體驗式教學策略。

關鍵詞：中職語文;體驗式教學;教學策略

簡單來說，體驗式教學主要是指以學生的認知規(guī)律與特征為基礎，并在此前提下創(chuàng)造一種更加真實的機會與情境，從而使教學內(nèi)容得到呈現(xiàn)或者還原，并使學生在親歷的過程中逐步取得更加理想的學習效果。從本質(zhì)特征來看，體驗式教學更加關注學生在學習活動中的體驗與態(tài)度，所以這種教學模式以學生的生命發(fā)展作為依歸，并且蘊含著十分豐富的生命價值和意義。將體驗式教學法合理應用于教學活動中，更加有利于使學生在學習活動中得到尊重、關懷、拓展、提升。因此，在中職語文教學中，教師應該更加準確地把握體驗式教學法具體內(nèi)涵與要求，并不斷探索該教學方法和語文學科之間的結合點，然后以此為基礎實施具體的教學手段。同時，隨著教學活動的深入推進，還應該及時對相應的教學手段加以調(diào)整。這樣一來，有利于更好地保障教學活動的質(zhì)量，從而循序漸進地促進學生語文學習能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)新導入方式，優(yōu)化體驗氛圍

審視以往的語文教學活動，可以發(fā)現(xiàn)很多教師對于新課導入這一環(huán)節(jié)是有所忽視的，或者采用的導入方法比較簡略，這種情況導致的直接問題就是學生在一種比較枯燥的氛圍中直接開始了語文學習活動。毋庸置疑，無論在何種形式的教學活動中，學生的學習意愿都會對最終的教學效果產(chǎn)生直接影響。所以在體驗式教學中，順利開展教學活動的一個重要前提條件就是要優(yōu)化新課導入方式，以此來營造良好的課堂氛圍，并增強教學內(nèi)容對學生的吸引力。這樣一來，有利于使學生更加積極主動地參與到學習活動中，從而為教學質(zhì)量的提高奠定比較堅實的基礎。

如：在組織本班的教學活動時，我會將情境教學作為導入新課的重要手段。以《林黛玉進賈府》為例，這篇文章出自于長篇小說《紅樓夢》。文中主要講述了林黛玉第一次離開母家來到賈府時的情況，并且站在林黛玉的視角對賈府中的建筑結構、房屋擺設以及賈府中比較復雜的人物關系進行了描寫。通過對學情的分析，我發(fā)現(xiàn)很多學生對于比較“艱澀”的《紅樓夢》原著并沒有十分濃厚的閱讀興趣，所以對書中的主要人物并不了解。同時，文中描寫的建筑、擺設等內(nèi)容距離學生的現(xiàn)實生活比較久遠，所以單一的文字描寫很難使學生了解文中描述的內(nèi)容。因此，我沒有直接引導學生展開文本閱讀，而是借助一段多媒體視頻創(chuàng)設了相關的教學情境。借助這段視頻，不但將建筑結構、房屋擺設以及人物的基本特點等內(nèi)容直觀呈現(xiàn)了出來，而且通過劇中演員的精彩表演和生動優(yōu)美的配樂，增強了視頻內(nèi)容的趣味性，從而在課堂中營造了一種與書中內(nèi)容相符的氛圍。最終，通過這種方式，既使學生產(chǎn)生了深入學習文本內(nèi)容的意愿，又幫助學生進行了初步的思考。由此可見，在體驗式教學中，情境教學是一種行之有效的教學手段。

2.誘導自主探究，改進體驗方式

體驗式教學是新課標深化實施背景下十分提倡的一種教學模式，所以也應該遵循新課標的基本原則組織教學活動。從新課標的內(nèi)容來看，一個十分重要的理念就是要更加尊重學生的課堂主體地位，使學生成為課堂的主人。而為了在體驗式教學中充分發(fā)揮出學生的課堂主體作用，最直接的途徑就是組織學生進行一些自主性的知識探究活動。同時，為了避免探究活動偏離文本主線，教師應該發(fā)揮出自身的引導作用，并利用問題的方式對學生進行一定的點撥。這樣一來，既可以鞏固學生的課堂主體地位，又能夠使學習活動更加有的放矢，從而優(yōu)化學生在語文學習活動中的體驗方式。

以《雨巷》為例，在教學活動中，我首先讓學生從整體上感知了這首詩的內(nèi)容。然后，我結合文本的主要內(nèi)容設計了以下問題：（1）這首詩最主要的特點是什么？為了突出這種特點采用了哪些意象？（2）為什么要使用“丁香姑娘”，而不用其他花朵作為意象呢？（3）作者在詩中表現(xiàn)出了一種怎樣的情緒？為什么作者會有這樣的情緒呢？（4）在這首詩里，雨巷僅僅是代表一條陰暗潮濕、破舊狹窄的雨巷嗎？在雨巷里，丁香姑娘最終的結果是“消散，靜默”，這說明了什么呢？（5）丁香姑娘的美表現(xiàn)在什么地方呢？這一意象具有怎樣的象征意義？“我”在文中是一種怎樣的形象？然后，學生圍繞這些問題進行了自主性的思考，然后將自己的想法向其他同學進行了分享。接著，學生針對理解存在差異的地方進行了交流討論。在這一過程中，使學生的思維進一步得到了發(fā)散，從而進一步完善了學生的學習思路，使學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生了更加準確的理解。

3.組織多樣實踐，深化體驗認知

完成課堂教學的基本任務之后，通常都需要利用課后練習的方式促進學生的知識內(nèi)化。在傳統(tǒng)的語文教學活動中，教師往往更加習慣于通過書面練習的方式引導學生加以鍛煉。但是從實際效果來看，這種比較單一的方式難以激發(fā)學生的主動參與。因此，在體驗式教學模式指導下的中職語文教學中，教師應該有意識地拓展學生的練習方式，組織更加多樣化的語文實踐活動。這樣一來，可以從不同角度對學生的語文能力進行鍛煉，從而提升課后練習的實效性。也只有這樣，才能進一步促進各項教學目標的落實。

通常來講，根據(jù)不同的文本特征，我通常會利用以下幾種方式組織學生進行課后練習：第一，讀寫結合練習。完成課內(nèi)文本的閱讀之后，學生通常會產(chǎn)生一些不同的想法。于是，我會以此為契機組織學生進行寫作練習，從而使學生在表達主觀想法的過程中進行更加深入的思考;第二，角色扮演。對于一些以人物為主的文章，我在完成課內(nèi)文本教學之后通常會組織學生進行角色扮演的練習活動，以此來使學生站在文本角色的角度進行思考，從而使學生對人物形象有更加直觀的認識;第三，課外閱讀。我會給學生推薦一些和課文相同類型的文本。此外，對于一些節(jié)選類的文本，我會讓學生在課外閱讀原著的上下文。利用課外閱讀的方式，不但深化了學生對課內(nèi)文本的理解，而且開闊了學生的知識視野。最終，通過多樣化的語文實踐活動，進一步深化了學生的體驗認知。

4.注重多元評價，促進體驗反思

在教學全過程中，教學評價是一種十分重要的環(huán)節(jié)。而在體驗式教學活動中，同樣應該對以往封閉而單一的評價方式加以改進。為此，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，并遵循多元化教學原則組織教學評價活動。這樣一來，有利于進一步完善教學流程，從而提升教學活動的實效性。

在多元化教學評價中，我會重點關注以下幾個方面的內(nèi)容：第一，評價主體多元化。我會將學生確立為評價的主體，組織學生進行自我點評以及相互之間的點評，從而促進學生的自我反思以及共同提升;第二，評價內(nèi)容多元化。我不會過多關注學習成績，而是會著眼于教學全過程，比如學生對學習方法的掌握、學習習慣的養(yǎng)成等;第三，評價手段多元化。我會綜合利用總結性評價、形成性評價、相對性評價等手段，從而在不同環(huán)節(jié)發(fā)揮出教學評價的不同作用。

總之，體驗式教學法十分契合語文學科的特點，所以教師應該熟練掌握這種教學模式，并合理地將其應用于中職語文教學全過程中，以此來不斷促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

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