董虹凌

摘 要：網(wǎng)絡作為當代人工作與學習不可或缺的一部分，教學中也常常會通過網(wǎng)絡或進行消息與知識的傳遞。這是一個共享時代，慕課能夠有效的將各種教學資源進行總和。全文圍繞根據(jù)慕課如何構(gòu)建高職英語教學資源共享體系來展開分析。第一章分析慕課具備不受時間空間限制，具有開放性的特點。第二章介紹當前高職院校英語教學中現(xiàn)狀并且與慕課相結(jié)合會產(chǎn)生的效果。第三章從教學、教師以及學生等三方面分析慕課對英語教學的影響。第四章從慕課平臺、管理機制以及師資隊伍等三方面為構(gòu)建共享體系提供策略分析。

關鍵詞：慕課;高職英語;英語教學;教學資源;資源共享體系;英語資源共享

一、慕課的含義

慕課是在線學習的一種新型方式，隨著網(wǎng)絡技術的普及，網(wǎng)絡課程的規(guī)模迅速擴大，可以通過信息技術將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)移至互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)的廣泛性、及時性以及永久性特點提升學習效率。相比于傳統(tǒng)的授課方式，慕課教學是依靠互聯(lián)網(wǎng)完成整體工作，具有三點典型優(yōu)勢：其一，它不受空間與時間的限制。也就是說一節(jié)課程可以同時容納十萬甚至百萬人。其二，慕課學習更具備開放性。學員可以根據(jù)自己的喜好選擇適宜的課程。其三，傳統(tǒng)課程教學通過一間教室來進行，慕課可以通過網(wǎng)絡來完成整個學習流程，大大縮減了學生的時間，在通網(wǎng)的情況下，學生僅憑借一部媒體設備便可隨時隨地完成課程學習。英語這一科目強調(diào)學生的日積月累，尤其是在聽力與對話方面。慕課對高職英語學習具有較大輔助意義。，學生們可以利用零碎時間，幾分鐘或半小時來提升自身感興趣的方面，積累知識點，擴大知識面。

二、高職英語教學與慕課結(jié)合

當前在高職院校中英語課程教學方面，常見的問題及教學內(nèi)容與專業(yè)知識即根據(jù)課程標準很難培育出職業(yè)能力強的學生。大部分學生對英語學習單單停留在書寫上，對口語及聽力不予以重視，也沒有對英語學習的激情。另外，語言環(huán)境對學生的英語學習具有強大的推進作用，而在高職院校中，缺乏這樣的語言和環(huán)境，學生們在探討知識上也不夠積極和主動。

慕課學習能夠有效的對多方資源進行整合，可以跨學科，跨專業(yè)的進行學習與交流。另外，高職英語課程缺少對學生的吸引力，相對而言比較傳統(tǒng)，教學大綱未緊跟時代發(fā)展。任課教師專業(yè)水準也需不斷提升，有必要尋找教師培訓的新模式。對于學生而言，他們英語應用能力參差不齊，生源包含了高中畢業(yè)、中專、技校等多種途徑。因此，他們對于課本內(nèi)容的理解也存在著差異。慕課則是以學生為主體，外化知識，注重自我反饋，能夠有效的根據(jù)學生當前英語水平，篩選出適宜的教學內(nèi)容。另外，慕課也十分注重學習情境對學習效果的影響，這一點尤其在聽力與口語表達上最為突出，能夠促使學生們主動地學習，接受知識。

三、高職英語結(jié)合慕課教學的設想

慕課的出現(xiàn)為教學帶來了新的總和，學校應積極建立教學資源共享體系，合理運用資源，通過現(xiàn)代技術提升教學質(zhì)量，完善資源的使用效率與共建共享是慕課的基本體現(xiàn)。根據(jù)高職院校英語教學大綱的安排，教師在教授時要注重知識基礎與專業(yè)兩部分相互融合，推動目標實現(xiàn)。另外，課程結(jié)束后會進行一系列相關考試，慕課也制定出相關題目，教師通過慕課能夠看到每一位學生的整體狀況。對于教師而言，慕課也加強了對教師的職業(yè)培訓。慕課課程中的許多教師都來源于國內(nèi)外一流大學，無形中促進了院校教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。另外，通過慕課可以節(jié)省大量時間、精力與資金，迅速、高效地將知識內(nèi)容傳遞給他人，也促進了教師們相互進行學術交流，有助于探索英語學科教學。對于學生而言，在課堂上引用慕課完成課程講解打破了以往的教學模式，豐富了課堂形式，提升學生的關注度。另外，慕課具備互動性。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)很多學生，不敢在現(xiàn)實中表達自己的英語口語能力，而在虛擬的網(wǎng)絡平臺愿意進行口語交流，從而提升口語表達能力。不過要值得注意的是，慕課并非萬能，它不能直接解決每位同學的問題，所以需要教師進行指引，根據(jù)學生當前的學習狀況第四章從慕課平臺，管理機制以及師資隊伍。對其引導，樹立學習自信，增加自主學習意識。

四、慕課推動高職英語教學資源共享體系的構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，大規(guī)模網(wǎng)絡授課也被譽為“慕課時代”。

（一）各校應構(gòu)建一個屬于自己的慕課平臺。

為了能夠讓慕課資源更好地走進共享體系構(gòu)建，各個院校應根據(jù)當前院校的狀況在保障質(zhì)量的基礎上迅速構(gòu)建一個慕課平臺，保障英語教師們能夠通過此平臺進行學術交流與經(jīng)驗共享。同時院校在引進經(jīng)驗時也要給予相關的資金支持，為資源共享體系的構(gòu)建掃除經(jīng)濟憂慮。另外，英語教師在授課過程中也要結(jié)合傳統(tǒng)的教學方式積極提問學生，引導學生踴躍發(fā)言，并且在課后也是要倡導學生將自己疑惑的知識點提交至平臺，便于老師及時發(fā)現(xiàn)與解決。

（二）建立合理高效的管理機制

在各高校慕課平臺的構(gòu)建中，為了讓慕課能夠更好的完成資源共享。院校的慕課平臺也要有完善的管理機制。例如，院校規(guī)定教師要將慕課融入進英語教學資源與內(nèi)容共享系統(tǒng)中去，可以安排專門的工作人員長期監(jiān)督與定期核查教師教育教學工作。并且制定一定的獎懲措施，同時學校也可安排教師定期通過慕課平臺進行交流與總結(jié)當前階段的教學經(jīng)驗，提升教學資源共享效率。

（三）強化慕課的師資隊伍構(gòu)建

根據(jù)教師的教學能力以及對信息技術的掌握程度，院校可依托社會機構(gòu)或?qū)＜抑v座的方式對教師進行課程建設、應用以及數(shù)據(jù)分析等有助于提高教英語教學的培訓。如高職院?；旧暇邆渑c企業(yè)合作的經(jīng)歷，學校要加強與企業(yè)的緊密結(jié)合，由企業(yè)師傅來為院校教師做技術演講，為慕課建設提供堅實的人才與技術基礎。

參考文獻

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