陳賽珍

摘 要：初中英語(yǔ)教育教學(xué)制度改革要求英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，不斷的進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)嘗試，以提高整體的教學(xué)效率。一些初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)注重開(kāi)展教學(xué)改革，雖然取得了一定的改革成果，但是也需要對(duì)于現(xiàn)階段的一些問(wèn)題和現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)對(duì)，才能為下一階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)打下基礎(chǔ)。因而在本文中首先針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解的問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行討論，并且提出具體的應(yīng)對(duì)策略，相信會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀理解;問(wèn)題;對(duì)策

在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中英語(yǔ)教師需要切實(shí)突出學(xué)生的核心地位，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生做問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、解決者和經(jīng)驗(yàn)成果的鞏固者。但是一些教師卻過(guò)度的喧賓奪主，從自己的角度出發(fā)理解閱讀理解，開(kāi)展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，師生之間溝通交流不夠頻繁，學(xué)生的閱讀問(wèn)題難以在短時(shí)間之內(nèi)得到處理，不重視營(yíng)造相應(yīng)的閱讀環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建積極的閱讀氛圍，同時(shí)閱讀材料的選擇不當(dāng)。閱讀方向不明確等問(wèn)題都使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)難以取得突破性的進(jìn)展。因而在本文中首先針對(duì)英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中的一些具體問(wèn)題和現(xiàn)狀開(kāi)展正式的探討。

一、初中英語(yǔ)閱讀理解的問(wèn)題以及英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）開(kāi)展盲目地題海戰(zhàn)術(shù)和題海訓(xùn)練

現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及閱讀理解教學(xué)活動(dòng)所出現(xiàn)的最明顯的問(wèn)題之一就是開(kāi)展大量的題海訓(xùn)練，以及重復(fù)訓(xùn)練。希望學(xué)生在不斷的復(fù)習(xí)和鞏固的過(guò)程中掌握相應(yīng)的解題技巧，提高解題能力。本身這是無(wú)可厚非的，但是在具體操作環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了紕漏。學(xué)生不重視進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，在大量的題海訓(xùn)練以及閱讀活動(dòng)中迷失了自我。這樣的教學(xué)活動(dòng)讓一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀活動(dòng)和英語(yǔ)閱讀理解失去了耐心和興趣，甚至出現(xiàn)了自暴自棄的現(xiàn)象，認(rèn)為自己沒(méi)有能力去應(yīng)對(duì)這樣的題目。這一問(wèn)題需要教師予以關(guān)注和應(yīng)對(duì)。

（二）師生之間的溝通交流存在問(wèn)題

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要了解學(xué)生的具體需求給予有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，才能提高整體的教學(xué)效率。但是在部分英語(yǔ)教師的閱讀理解課堂上卻出現(xiàn)了師生之間的溝通交流不足的問(wèn)題，甚至有的教師做起了甩手掌柜，將所有的時(shí)間都交還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。教師布置完閱讀任務(wù)以后就選擇留著溜之大吉。學(xué)生的閱讀問(wèn)題逐漸轉(zhuǎn)型了堆積效應(yīng)，無(wú)法取得突破性的進(jìn)展。

（三）沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的理解層次和閱讀層次選擇閱讀材料

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。初中英語(yǔ)教師更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本情況來(lái)選擇閱讀材料，讓學(xué)生做適宜的題目才是提高閱讀效率的保障。但是英語(yǔ)教師卻并沒(méi)有這樣去做，沒(méi)有積極的提高對(duì)學(xué)生的要求，反而是制定不切實(shí)際的閱讀目標(biāo)，開(kāi)展不適宜的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。教師不重視教學(xué)材料的選擇，將主要教學(xué)精力放在幫助學(xué)生掌握閱讀技巧以及做題技巧上面，忽視了閱讀基本內(nèi)容的選擇和判斷，因而實(shí)際的教學(xué)效果并不好。學(xué)生的理解能力和理解水平?jīng)]有得到提高，在反復(fù)的閱讀訓(xùn)練的過(guò)程開(kāi)始變得消極怠工，難以保質(zhì)保量的完成教師的教學(xué)任務(wù)。

（四）學(xué)生不重視閱讀積累

在閱讀的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)遇到很多陌生詞匯以及陌生句型。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)如果沒(méi)有進(jìn)行積極的積累和學(xué)習(xí)，那么對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高以及閱讀理解題目解題效率的提高將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。但是現(xiàn)階段部分英語(yǔ)教師卻不注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的積累活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)法積累詞匯積累和句型積累。有人說(shuō)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程就是一個(gè)熟悉語(yǔ)法運(yùn)用的過(guò)程。如果學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的掌握不牢，并且無(wú)法進(jìn)行順利運(yùn)用，那么又何談提高自身的綜合素養(yǎng)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平呢？并且將會(huì)產(chǎn)生更多的負(fù)面影響，很多學(xué)生會(huì)運(yùn)用自己的漢語(yǔ)思維來(lái)理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，使得自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題十分突出，并且難以解決。

（五）教師的教學(xué)理念相對(duì)落后

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中英語(yǔ)教師需要保障學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生的需求作為自己進(jìn)行備課活動(dòng)的第一準(zhǔn)則，才能真正的解決閱讀理解教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。但是一些教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，在備課過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求，在課堂授課時(shí)也不重視和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，甚至認(rèn)為學(xué)生存在的價(jià)值就是配合自己完成教學(xué)任務(wù)，保障教學(xué)進(jìn)度。喧賓奪主式的教學(xué)方法并不能提高閱讀的整體效率，反而會(huì)增大學(xué)生的理解難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)教師的教學(xué)方法選擇、教學(xué)策略的選用、教學(xué)方向的判斷也存在著一系列問(wèn)題，需要初中英語(yǔ)教師進(jìn)行積極的應(yīng)對(duì)和解決。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀理解存在問(wèn)題的具體應(yīng)對(duì)對(duì)策

（一）師生開(kāi)展共同備課活動(dòng)以提高閱讀理解教學(xué)的效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求需要得到滿足，同時(shí)教師閱讀教學(xué)的效率也要得到保障。因此教師在進(jìn)行備課活動(dòng)時(shí)需要對(duì)于這些內(nèi)容進(jìn)行更多的討論。因而不妨開(kāi)展師生共同備課活動(dòng)，教師在備課時(shí)征求學(xué)生的具體意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和閱讀水平進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)行有針對(duì)性的了解，從而積累更多的備課經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。與此同時(shí)，教師可以放心地將一部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生用來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容，對(duì)于課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的流程以及具體的安排可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。對(duì)于閱讀材料的選擇、閱讀方向的判斷也都可以教給學(xué)生去完成，尊重學(xué)生的實(shí)際意見(jiàn)，從而提高整體的教學(xué)效率和備課效率。

（二）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，以促進(jìn)相應(yīng)問(wèn)題的解決現(xiàn)階段

英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及其他教學(xué)活動(dòng)無(wú)法取得突破性進(jìn)展的最大原因之一就是師生之間的溝通交流不夠有效，教師沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位。因此，要想真正的解決閱讀理解教學(xué)過(guò)程的具體問(wèn)題，就需要教師和學(xué)生開(kāi)展更多的交流互動(dòng)，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。在課前準(zhǔn)備階段教師要開(kāi)展積極的閱讀調(diào)查研究，了解學(xué)生的課下閱讀情況和積累情況。第二，在課堂授課的過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情景，進(jìn)行積極的課堂調(diào)研，用更多的閱讀問(wèn)題去啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。逐步地提高學(xué)生的閱讀深度和閱讀能力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，了解學(xué)生的實(shí)際的需求，并且進(jìn)行有針對(duì)性的解決和應(yīng)對(duì)，從而構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。與此同時(shí)，要和學(xué)生進(jìn)行更多的交流活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己的所思所想，表達(dá)自己對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解的真實(shí)看法，同時(shí)要做到暢所欲言。教師施加更多的關(guān)懷和包容會(huì)讓平等和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建速度加快，同時(shí)也會(huì)為課堂教學(xué)效率的提高發(fā)揮積極的作用。

（三）注重閱讀技能的講解和積累，以提高學(xué)生閱讀教學(xué)的效率

如果初中英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生所應(yīng)當(dāng)掌握的閱讀技能沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，沒(méi)有施加積極的關(guān)注，以及采取有針對(duì)性的調(diào)研活動(dòng)，那么學(xué)生的閱讀效率又從何提高呢？初中階段英語(yǔ)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能主要包括掃讀、略讀、預(yù)測(cè)、理解文章大意、猜測(cè)具體詞義、推斷和理解細(xì)節(jié)，理解文章結(jié)構(gòu)、構(gòu)建圖表信息、了解邏輯關(guān)系等等。每一個(gè)模塊都是教師所需要努力的方向，同時(shí)也是解決教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。例如，在進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中教師對(duì)于快速閱讀技能青睞有加，但是在經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以后教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著一些問(wèn)題，如對(duì)于文章大意把握不清，遺漏重要的閱讀信息，很難做到類比推理等等。很多英語(yǔ)教師都會(huì)有針對(duì)性地開(kāi)展一些主題閱讀活動(dòng)，在此過(guò)程中進(jìn)行閱讀技能的講解，將學(xué)生劃分成相應(yīng)的閱讀團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生對(duì)于各自的閱讀主題進(jìn)行探討，并且運(yùn)用教師在課堂上所講解的閱讀技能來(lái)提高自身的閱讀效率，而不僅僅是進(jìn)行機(jī)械式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，和教師進(jìn)行了更多的互動(dòng)交流，和同學(xué)們進(jìn)行了更多的探討，使得自身的學(xué)習(xí)效率得到大幅提高。在進(jìn)行閱讀技能講解的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到掃讀文章大意，略讀文本細(xì)節(jié)，實(shí)事求是地進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。本著“略讀以求文章大意，掃讀以求特性信息”的原則進(jìn)行技能講解活動(dòng)，從而讓學(xué)生的閱讀效率可以得到相應(yīng)的保障。同時(shí)在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)以及考試的過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)于自己的時(shí)間進(jìn)行合理的分配，對(duì)于閱讀材料要進(jìn)行科學(xué)的閱讀，對(duì)于背后的問(wèn)題要進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。因此離不開(kāi)這些技巧的支撐。同時(shí)這也是提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不二法寶。

（四）注重開(kāi)展閱讀總結(jié)以提高整體的閱讀理解的教學(xué)效率

現(xiàn)階段一些教師盲目地開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)不重視根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，因而實(shí)際的教學(xué)效果大打折扣。因此英語(yǔ)教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行一些閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，組織對(duì)于教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予有建設(shè)性的意見(jiàn)。同時(shí)從學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，為教師下一階段閱讀理解教學(xué)提供相應(yīng)的支撐，使得教師的教學(xué)策略和教學(xué)方向可以更加明確，同時(shí)教師也要對(duì)于學(xué)生的閱讀情況和閱讀理解的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于具體題目地正答率以及閱讀材料的理解程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果教師的教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)精力有限，那么也可以組織學(xué)生開(kāi)展小組評(píng)價(jià)。在小組內(nèi)對(duì)于其他同學(xué)的表現(xiàn)情況進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，并且發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，進(jìn)行有針對(duì)性的改正，從而解決一些具體的問(wèn)題，取得更多的閱讀成果。教師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)本節(jié)課所涉及的英語(yǔ)閱讀文章，所運(yùn)用到的閱讀技巧，以及對(duì)學(xué)生所提出的閱讀要求進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。在鞏固的同時(shí)可以做到有所提高，在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時(shí)可以做到有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和鞏固。在此過(guò)程中師生之間的溝通交流會(huì)得以提高，學(xué)生的理解能力也會(huì)得到培養(yǎng)，教師也會(huì)重視學(xué)生的具體情況，切實(shí)滿足以學(xué)生為核心的閱讀教學(xué)的客觀要求，使得自身的教學(xué)理念得到不斷的改進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師以及同學(xué)們對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題做到了積極應(yīng)對(duì)，積極解決。教師制定了有針對(duì)性的對(duì)策，進(jìn)行了科學(xué)有效的研究，取得了積極成果，提高了師生間交流互動(dòng)的頻率，解決了閱讀材料選擇不當(dāng)，教師教學(xué)策略落后，教學(xué)方向不定等問(wèn)題。合理的運(yùn)用多媒體以及其他輔助教學(xué)設(shè)備為課堂教學(xué)活動(dòng)添磚加瓦，積極的推動(dòng)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建工作，這都是在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解研究過(guò)程中所得出的寶貴經(jīng)驗(yàn)。相信在不久的將來(lái)。初中英語(yǔ)教學(xué)的整體效率會(huì)得到提高，學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣會(huì)得到積極的培養(yǎng)，英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)活動(dòng)會(huì)取得更多突破性的進(jìn)展。

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