洪玲

“語文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，輕輕松松學(xué)語文”，強(qiáng)調(diào)“一課一得”，強(qiáng)調(diào)“語文是學(xué)生讀出來的，不是老師講出來的”，倡導(dǎo)課內(nèi)海量閱讀，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀主題化，自主閱讀生活化。但是一些地區(qū)的教師在初期備課時(shí)，常常只關(guān)注到單篇課文，對(duì)于統(tǒng)編教材的編者意圖與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情缺乏觀照，對(duì)于單元整體教學(xué)沒有規(guī)劃和安排，沒有語文能力的建構(gòu)意識(shí);將課外閱讀納入課內(nèi)，又常常覺得時(shí)間不夠，主要問題在于切入點(diǎn)不夠精準(zhǔn)，教師的實(shí)踐意識(shí)也不強(qiáng)。本文結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，認(rèn)為備課須觀照三個(gè)意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、整體意識(shí)和整合意識(shí)。下面以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》為例作具體說明。

一、目標(biāo)意識(shí)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目標(biāo)意識(shí)?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”雖然強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語文主題圖書來鏈接文章，整合讀書資源，但讀書的手段不是目的，目的是在讀書中提升學(xué)生的“聽、讀、說、寫”能力，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。也就是說，“語文主題學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目目標(biāo)是借助讀書的數(shù)量和指導(dǎo)來關(guān)注人的改變與提升。

“以學(xué)定教”的目標(biāo)確定。在備課之前，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師要對(duì)話課標(biāo)、教材、學(xué)生。尤其與學(xué)生對(duì)話時(shí)，首先要考慮文本對(duì)學(xué)生的價(jià)值，做到明晰方向，精準(zhǔn)定位，敢于取舍。例如在確定《花鐘》的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以先與課標(biāo)對(duì)話。“借助關(guān)鍵語句，概括段落大意”是中年級(jí)“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的關(guān)鍵。而三年級(jí)下冊(cè)第四單元的導(dǎo)語、交流平臺(tái)、泡泡語、課后習(xí)題等均指向這一語文要素。

此外，還要考慮學(xué)生的學(xué)情，也就是學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，本課的發(fā)展點(diǎn)又在哪里。學(xué)生之前對(duì)“提取信息，了解內(nèi)容”與“借助關(guān)鍵語句理解一段話意思”這兩個(gè)語文要素有經(jīng)驗(yàn)，本單元?jiǎng)t由“理解”大意向“概括”大意發(fā)展。落實(shí)到《花鐘》這一課，其語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話”，意在提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的概括能力。

二、整體意識(shí)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系呈螺旋式上升的特點(diǎn)，一個(gè)單元的語文要素，與學(xué)段、冊(cè)次和單元的語文要素之間都存在緊密的聯(lián)系。教師須“勾連上下”“環(huán)顧左右”，進(jìn)行整體解讀，明確編者意圖。懂得學(xué)生發(fā)展規(guī)律，才能明確教學(xué)方向，為學(xué)生“量身定做”學(xué)習(xí)策略。

1.首先要關(guān)注不同學(xué)段語文要素的銜接

以《花鐘》的語文要素為例，這一語文要素目標(biāo)序列銜接如下：低段目標(biāo)是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”，“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文內(nèi)容”;中段目標(biāo)為“借助關(guān)鍵語句理解、概括一段話的意思”，抓“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，抓“主要人物與事件”，初步把握課文主要內(nèi)容，再過渡到“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”;高段目標(biāo)為“借助資料深入理解課文主要內(nèi)容與把握名著的主要內(nèi)容”。

清楚了每個(gè)學(xué)段學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)，教師就能有的放矢，學(xué)生的閱讀能力也能有序提高。

2.關(guān)注同一學(xué)段（同一年級(jí)）語文要素的銜接

同一年級(jí)中，上冊(cè)第六單元“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”和下冊(cè)第四單元“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這兩個(gè)要素，在語言表述上基本相同，但區(qū)別就在于前一個(gè)強(qiáng)調(diào)“理解”，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)“概括”。如教學(xué)上冊(cè)第六單元《富饒的西沙群島》一文，可以先讓學(xué)生思考西沙群島什么多，然后借助位于句首的“西沙群島也是鳥的天下”這個(gè)關(guān)鍵句來理解段落大意，接著以例悟法，重點(diǎn)品讀第三自然段，再品讀第二自然段，感受西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。同時(shí)拓展閱讀《廬山的云霧》，抓住關(guān)鍵句感悟廬山云霧“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”的特點(diǎn)。而與之關(guān)聯(lián)的下冊(cè)第四單元的《花鐘》，可以扣住三個(gè)關(guān)鍵詞（即“關(guān)鍵句”“借助”“概括”）來落實(shí)語文要素。首先，師生一起細(xì)細(xì)回顧怎樣找關(guān)鍵句，教師相機(jī)點(diǎn)撥：指揮整個(gè)段落中其他句子來完成表達(dá)一個(gè)意思任務(wù)的句子，就是關(guān)鍵句。接著引導(dǎo)學(xué)生理解“借助”這個(gè)詞。怎樣“借助”？學(xué)生討論后，教師點(diǎn)撥：可以直接用關(guān)鍵句;如果不能直接借助，就要修改關(guān)鍵句來概括段落大意。那么怎樣概括？第一種方法是“截取”關(guān)鍵句，第二種方法是“改寫”關(guān)鍵句。這樣，才是真正做到了“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。

很顯然，這同一年級(jí)（上、下冊(cè)）的兩個(gè)語文要素，無論是理解還是概括，都在為中段目標(biāo)“初步把握課文的主要內(nèi)容”打基礎(chǔ)。后一個(gè)要素是對(duì)前一個(gè)要素的發(fā)展和提升，是一個(gè)從具體到抽象的過程。

3.關(guān)注同一冊(cè)次語文要素的銜接

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，編者安排了“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”這一語文要素，在第七單元安排的是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”。這兩個(gè)要素與第四單元的語文要素有著密切的聯(lián)系，但更指向“表達(dá)”。第三單元的《趙州橋》一課，可以鏈接《中國(guó)石拱橋》（節(jié)選）來遷移這一語文要素。第七單元可以選擇《山中訪友》《海的顏色》《拉薩的天空》（節(jié)選）三篇文章進(jìn)行組文閱讀，完成目標(biāo)訓(xùn)練。從第三單元、第四單元到第七單元，訓(xùn)練目標(biāo)實(shí)際上是由段落向整篇逐步過渡。語文能力發(fā)展路徑循序漸進(jìn)，學(xué)生就能初步學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容的方法。

4.單元內(nèi)部整體推進(jìn)語文要素

三年級(jí)下冊(cè)第四單元編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，單元語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。《花鐘》一課落實(shí)“通過‘借助（即摘句、截取、歸并）關(guān)鍵語句概括一段話的大意”;《蜜蜂》一文則延續(xù)“借助關(guān)鍵語句概括一段話大意”的方法，通過增加要素、改寫摘句，把蜜蜂實(shí)驗(yàn)觀察過程說清楚;略讀課文《小蝦》則繼續(xù)實(shí)踐訓(xùn)練這一語文要素;“交流平臺(tái)”重點(diǎn)對(duì)“借助關(guān)鍵語句概括段落大意”的方法進(jìn)行梳理小結(jié)。可以看出，語文要素在單元內(nèi)部也是整體推進(jìn)的。因此，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們除了備《花鐘》這一課，還要對(duì)其他兩課以及口語交際、習(xí)作、語文園地等內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃與安排，循序落實(shí)語文要素。

三、整合意識(shí)

整合，即圍繞一個(gè)主題把相關(guān)、相似甚至相反的、相連續(xù)的文章或整本書組合在一起，合成整體，由原來的“一篇”走向“一類”。在整合的過程中，要注意以下幾點(diǎn)。

1.一課一得，切入點(diǎn)要精準(zhǔn)，選文要精當(dāng)

語文主題學(xué)習(xí)主張“一篇課文確立一個(gè)核心發(fā)展目標(biāo)”，即“一課一得”，以精讀帶略讀的方法，精選整合的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的閱讀策略與閱讀方法，才能體現(xiàn)整合的有效性。

《花鐘》一文，我們可以選擇《一年四季花開花落》這篇文章進(jìn)行組文閱讀，切入點(diǎn)為“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。本文不但與課文語用契合，還與課文類似，用豐富多彩的語言來表達(dá)花開，能拓展學(xué)生“圍繞關(guān)鍵語句寫生動(dòng)”的能力，為其閱讀實(shí)踐提供了非常適切的素材。

2.處理好“1”與“X”的關(guān)系

整合時(shí)，還要處理好“1”與“X”的主次關(guān)系、先后關(guān)系與異同關(guān)系?！痘ㄧ姟返恼n后習(xí)題有三道，教學(xué)時(shí)誰主誰次？解讀文本后，我們發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題二“默讀第1-2自然段，分別說說這兩段話的大意”是教學(xué)時(shí)要突破的重難點(diǎn)目標(biāo)，可以以此遷移實(shí)踐，舉一反三。而第一題與第三題也是須實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在排序上可列為次要目標(biāo)。

3.化知為能時(shí)提供讀寫支架

設(shè)計(jì)《花鐘》一課的小練筆時(shí)，為了拓寬思維，“仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句”來表達(dá)，可以為學(xué)生提供一個(gè)支架，如下（學(xué)生自選其一）：

（1）不同的花開放的時(shí)間是不同的。

。

（2）不同的花開放的月份是不同的。____。

（3）不同的花開放的季節(jié)是不同的。

。

學(xué)生在品讀語言時(shí)，發(fā)現(xiàn)了課文表達(dá)的秘密后（如運(yùn)用了擬人手法，排列有序，花的特征明顯，時(shí)間詞的位置很有節(jié)奏感等），仿寫出來的句子語言也很生動(dòng)、有趣。

4.不同的課型發(fā)揮著不同的功能

在落實(shí)單元整體推進(jìn)的大單元教學(xué)中，不同課型發(fā)揮著不同的功能。單元預(yù)習(xí)課解決生字問題，學(xué)生整體感知，質(zhì)疑問難;精讀引領(lǐng)課悟“法”;組文閱讀課以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師提供支架讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)踐。本單元還有習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)課、單元整理課和整本書的閱讀課，這里不一一贅述。

觀照三個(gè)意識(shí)，目標(biāo)精準(zhǔn)定位后，還要注意有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)臺(tái)階;同時(shí)，閱讀能力的習(xí)得還要與生活連接。只有通過這樣的層級(jí)實(shí)踐，學(xué)生才能在“學(xué)過”的基礎(chǔ)上“學(xué)會(huì)”。另外，在落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂上還要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，課前備課就要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，注意讓學(xué)生有在“場(chǎng)”的學(xué)習(xí)，有真實(shí)的疑問，真實(shí)的生成。