梁瑋

[摘 要]如何改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會的優(yōu)秀學(xué)生，一直是廣大教師不斷探索的話題。深度學(xué)習(xí)在課程教學(xué)方法中的應(yīng)用，不僅是信息社會發(fā)展的客觀要求，也是課程教學(xué)改革深入推進(jìn)的必然選擇?！半娐放c模擬電子技術(shù)” 課程通過以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)，不但使學(xué)生能夠理解專業(yè)知識，還能提高他們學(xué)習(xí)的積極性，把他們從枯燥乏味、抓不住重點(diǎn)、不知如何聽課的氛圍中脫離出來，同時還能提高他們適應(yīng)社會發(fā)展的能力。教師應(yīng)根據(jù)課程的具體特點(diǎn)，進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)，追求美的教學(xué)境界。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);電路與模擬電子技術(shù);課程教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0096-03

深度學(xué)習(xí)不僅僅是指單純的學(xué)會學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)解決問題和學(xué)習(xí)適應(yīng)社會的一種學(xué)習(xí)。它的特征表現(xiàn)在：學(xué)生能根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動調(diào)動、激發(fā)以往的知識經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu);在學(xué)習(xí)的過程中，能夠展開積極的合作與溝通;能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，全面把握學(xué)科知識的本質(zhì)聯(lián)系，能將學(xué)到的知識加以遷移和應(yīng)用。

“電路與模擬電子技術(shù)”是基于計(jì)算機(jī)信息專業(yè)的特點(diǎn)，將“電路分析”和“模擬電子技術(shù)”整合成一體的一門重要的基礎(chǔ)課。它是“數(shù)字邏輯電路”“微機(jī)原理”“單片機(jī)原理”等課程的先導(dǎo)課程。該課程的掌握程度直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這門課程的特點(diǎn)是有的知識點(diǎn)抽象，部分理論知識難以理解、枯燥乏味。因此，這門課程的教學(xué)除了需要增加互動，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力外，還要靈活運(yùn)用多種混合教學(xué)模式，這樣會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

一、充分利用好“超星學(xué)習(xí)通”APP

在“電路與模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)改革中，我們充分利用超星公司開發(fā)的“超星學(xué)習(xí)通”APP來改進(jìn)教學(xué)模式。這個APP包含教師端和學(xué)生端。教師可以用這個APP來錄制微課視頻，并且將制作好的PPT和微課視頻上傳到這個APP的資源庫中，還可以針對每個章節(jié)的內(nèi)容，在APP中發(fā)布一個課題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。比如在“RC電路的一階線性電路的時域分析”這一小節(jié)中，教師通過這個APP發(fā)布本章節(jié)的PPT和本小節(jié)主要知識點(diǎn)的微視頻，讓學(xué)生預(yù)習(xí)了解這部分內(nèi)容的主要知識點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以通過這個APP對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，看看他們是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，這樣可以對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評估。發(fā)在上面的微視頻可以反復(fù)觀看，讓學(xué)生在上課之前知道自己學(xué)習(xí)的易難點(diǎn)，上課時有針對性地聽講，提高學(xué)習(xí)效率。上完本小節(jié)的內(nèi)容后，教師可以通過軟件發(fā)布課題設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)照相時電子閃光燈的電路，并將做好的PPT、錄制好的微視頻上傳到APP，供其他教師和學(xué)生們了解與點(diǎn)評，這樣可以了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。而在實(shí)驗(yàn)課上，這種上課模式就會轉(zhuǎn)化為一對一教學(xué)，其教學(xué)效果的提升更是顯而易見。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，可以把手機(jī)放在實(shí)驗(yàn)臺上，一邊看著教師發(fā)布的實(shí)驗(yàn)課具體操作步驟的微視頻一邊做實(shí)驗(yàn)。和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課相比，學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)課具體做什么，怎么做，遇到問題如何解決。不會出現(xiàn)像傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課那樣“學(xué)生無所適從，拿著手機(jī)刷朋友圈、打游戲;學(xué)生就是在知道實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的情況下，也不知道上實(shí)驗(yàn)課該做什么、如何操作”的現(xiàn)象。這就有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐技能。而教師可以登錄APP管理平臺，整理平時給學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)所打的成績，然后采取月公示的方式，把成績發(fā)送到主體討論區(qū)供學(xué)生們查看。如果學(xué)生感覺有不公正或者不明白的地方，可以向老師咨詢請教。此時，教師可以明示學(xué)生哪些表現(xiàn)得分高哪些得分低。這樣的教學(xué)模式大大提高了學(xué)生參與到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的積極性，并進(jìn)行積極思考，從而有利于學(xué)生掌握理論知識和實(shí)踐技能。

深度學(xué)習(xí)教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生將知識掌握好并懂得去解決實(shí)際的問題，然后在解決問題的過程中學(xué)會建構(gòu)知識[1]。深度學(xué)習(xí)教學(xué)有助于把以知識為主線的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為主線的學(xué)習(xí)。以知識為主線的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)制學(xué)生與枯燥、抽象的知識直接發(fā)生關(guān)系，這種教學(xué)方法難以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動機(jī)，難以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到對知識的深度理解和靈活運(yùn)用，重理論輕實(shí)踐造成了學(xué)與用的分離。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時使用知識解決問題，這個過程同時也是鞏固新知識的過程。深度學(xué)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，專注于對知識的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、活學(xué)活用。學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的課題以筆記的形式上傳到APP后（內(nèi)容包括自制PPT和微視頻），同班同學(xué)及老師都可以觀看、點(diǎn)贊及評論。如何客觀地評論別人的成果，這涉及情感因素、價(jià)值觀、溝通交流與合作、表達(dá)能力等社會適應(yīng)性。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索精神，還可以增強(qiáng)他們的溝通與合作能力。如果學(xué)生的設(shè)計(jì)得到同學(xué)們和老師的肯定，他們自己本身就會充滿成就感，對知識點(diǎn)印象深刻。錄制微視頻有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。如果學(xué)生所做設(shè)計(jì)存在不足，通過同學(xué)和老師的評論以及相互之間及時的溝通交流，并且勇于挑戰(zhàn)此時的困惑，就有助于把沒理解或者理解不透的知識點(diǎn)掌握好。學(xué)生的這種全身心的體驗(yàn)和探究，有助于其加深對知識點(diǎn)的印象以及培養(yǎng)良好的溝通協(xié)作能力和個人修養(yǎng)。以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握、深層理解、靈活運(yùn)用以及表達(dá)、溝通、協(xié)作能力等的培養(yǎng)都可以通過深度學(xué)習(xí)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法或簡單地以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的改進(jìn)是達(dá)不到這種效果的。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)要求教師能夠把握知識點(diǎn)的關(guān)鍵內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)、上課時及課題設(shè)計(jì)時營造民主、平等、合作的氛圍，給學(xué)生充分展示自己思維、探索、溝通、合作、表達(dá)等能力的機(jī)會，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特色、探究過程，以達(dá)到培養(yǎng)出適應(yīng)社會且能為社會創(chuàng)造價(jià)值的充滿正能量的優(yōu)秀學(xué)生。

例如在講解模電部分的半導(dǎo)體、二極管、晶體管、場效應(yīng)管、放大電路這部分內(nèi)容的時候，關(guān)鍵點(diǎn)是PN結(jié)的單向?qū)щ娦訹2]。在進(jìn)行這些內(nèi)容的講解之前，教師應(yīng)該列出關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生能夠正確地理解PN結(jié)的單向?qū)щ娦?，為后續(xù)二極管、晶體管、場效應(yīng)管的伏安特性以及放大電路的條件等內(nèi)容的理解打好基礎(chǔ)。PN結(jié)的單向?qū)щ娦载灤┰诤罄m(xù)章節(jié)的知識點(diǎn)中，因此在講解這部分內(nèi)容的過程中，應(yīng)該清楚地解釋本征半導(dǎo)體、雜質(zhì)半導(dǎo)體、PN結(jié)的單向?qū)щ娦赃@些原理，讓學(xué)生能夠通過自制PPT、微視頻清晰明白地復(fù)述原理的內(nèi)容，促使其完成自身知識體系的構(gòu)建。

學(xué)生在APP上傳的內(nèi)容，要規(guī)定大家在專業(yè)課的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)表評論，不能互相嘲笑，而應(yīng)該在欣賞彼此的課題設(shè)計(jì)時加強(qiáng)溝通與合作，使自己的設(shè)計(jì)更加完善。在整個過程中，要做到勇于承認(rèn)不完美，持續(xù)學(xué)習(xí)，理解他人。比如在學(xué)習(xí)功率放大電路后，學(xué)生可以設(shè)計(jì)準(zhǔn)互補(bǔ)對稱功率放大電路，并且講清楚晶體管的選擇類型及其原因，電容的極性及其原因，為什么中間要加二極管，二極管的極性在電路中又是如何連接的，起什么作用。這里邊設(shè)計(jì)的每個問題，都牽涉到前面章節(jié)關(guān)于模擬電子技術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生需要在深入理解相關(guān)知識點(diǎn)的前提下才能把課題設(shè)計(jì)做好。學(xué)生對課題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)評論，有助于作者從對知識點(diǎn)的不理解過渡到理解甚至印象深刻。如果學(xué)生在討論問題的過程中存在爭議，教師應(yīng)該及時參與，所以教師要時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，并且要正確引導(dǎo)他們從一個問題過渡到另一個問題，有條理地思考，尋找解決問題的突破點(diǎn)?？傊?，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供一個寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法

在以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)中，教師想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，吸引學(xué)生的注意力，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”[3]。比如在講《直流穩(wěn)壓電源》這一章節(jié)時筆者以充電器為例導(dǎo)入新課程。充電器是學(xué)生經(jīng)常接觸也非常熟悉的一個器件，如果把外殼拆開，探究一下里邊的內(nèi)容，學(xué)生會非常有興趣。這樣的開篇，極大吸引了學(xué)生的注意力，提高了其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

在以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)中，教師還要有意識地加入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。比如筆者在講《電子電路中的反饋》這一章節(jié)中引入了物極必反、樂極生悲、對立統(tǒng)一等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在人生的低谷時不要過于悲傷，在人生的高峰時也不要過于興奮，要正確地制定自己的人生目標(biāo)并且執(zhí)著地去追求。

四、根據(jù)教學(xué)對象創(chuàng)新教學(xué)模式

在以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)中，教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，其知識掌握到了什么程度，遇到了哪些困難，哪些知識點(diǎn)是需要在課堂上深入講解的，還需要什么樣的幫助，通過什么樣的途徑或者方式解決了問題等等。

教師在教學(xué)中要注意恰當(dāng)保持師生間的距離。比如上課時要走到學(xué)生中間，而不是站在講臺上對著PPT照本宣科。教師應(yīng)擺脫對課本、PPT的依賴，做到課前充分備課，能夠脫稿講課。走到學(xué)生中間，縮小師生間的空間距離，有助于提高學(xué)生的注意力。在講課的過程中，教師還需要把關(guān)鍵點(diǎn)或者學(xué)生發(fā)表的有價(jià)值的觀點(diǎn)寫在黑板上。因此要求教師在授課過程經(jīng)常在學(xué)生和黑板之間快速走動[4]，營造充滿活力和動感的課堂氣氛，讓學(xué)生在整個聽課過程中保持高度集中的注意力。

整個教學(xué)會有許多互動環(huán)節(jié)，在互動的過程中，教師應(yīng)該做到準(zhǔn)確說出學(xué)生的姓名，以拉近學(xué)生和教師的情感距離。大班授課，學(xué)生數(shù)量很多，教師可以讓學(xué)生把自己的名字制作成臺簽放在課桌上，并且要求其字體足夠明顯，以讓授課老師一眼就能看清學(xué)生的名字。對課堂秩序也應(yīng)作出一些要求，比如舉手發(fā)言等，對于特定的需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師可以隨機(jī)抽查等。實(shí)踐證明，基于教學(xué)對象的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和效果。

此外，我們還須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)，不但要引導(dǎo)學(xué)生會用所學(xué)的知識，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目前所掌握的知識與能力去創(chuàng)作一些作品。比如做課題設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生搞明白所學(xué)的專業(yè)知識;而創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)去創(chuàng)作出一些作品。比如學(xué)完正弦交流電路之后可以布置學(xué)生制作一個收音機(jī)的調(diào)諧電路[5]。作為以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)要經(jīng)常恰當(dāng)整合小節(jié)課程、單元課程和跨單元課程甚至跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效果。

五、注重優(yōu)化課程考核方式

學(xué)生的平時成績，傳統(tǒng)的測評方法就是看出勤率和作業(yè)完成情況，忽略了對學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐創(chuàng)新能力的評估。“電路與模擬電子技術(shù)”這門課具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用背景，所以在考核的過程中，應(yīng)該重視評估學(xué)生的參與度，設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)新成果，解決問題的方法和能力，溝通協(xié)作能力等目前社會發(fā)展所需求的能力。而卷面成績，也就是對學(xué)生專業(yè)知識的考核，只適宜占到總成績的三分之一。

六、結(jié)語

“電路與模擬電子技術(shù)”這門課程以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生不但真正理解掌握了專業(yè)知識點(diǎn)，還能做到融會貫通、學(xué)以致用，提高了創(chuàng)新意識，鍛煉了多方面的能力，有些學(xué)生還拿到了國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄒景超. 研究分析建構(gòu)教學(xué)觀念與數(shù)學(xué)教學(xué)技能的轉(zhuǎn)化[D].延邊：延邊大學(xué)，2015.

[2] 李月喬，宗偉.“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)方法的思考與體會[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)， 2007（5）：97-99.

[3] 王文淵. 利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的實(shí)踐探索[D].天津：天津師范大學(xué)， 2011.

[4] 宋耘. 哈佛商學(xué)院“案例教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施[J]. 高教探索， 2018（7）： 43-47.

[5] 宋明明.諧振電路在實(shí)踐中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（33）：112.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]