陳金平 俞然剛 張雪松 肖光輝 張玉

[摘 要]工程教育專業(yè)認證制度是提高工程教育質(zhì)量的重要方式之一。將OBE理念融入土木工程材料課程教學，進行課程建設(shè)與教學改革，主要包括通過預(yù)測學習產(chǎn)出結(jié)果制訂教學目標、圍繞“以學生為中心”的教育理念反向教學設(shè)計、構(gòu)建良性教學質(zhì)量的持續(xù)改進模式、強調(diào)合理定位教學目標的有效性學習等，有效地促進了教學質(zhì)量的整體提高，培養(yǎng)了更多創(chuàng)新性人才?；趯I(yè)認證的課程建設(shè)與教學改革在實踐中獲得了良好的效果，提高了教學質(zhì)量，有推廣意義。

[關(guān)鍵詞]工程教育;專業(yè)認證;土木工程材料;課程建設(shè);教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0071-03

工程教育專業(yè)認證是國際通行的用于保證工程教育質(zhì)量的有效制度，為工程教育、工程師資格在國際的相互認可提供了保證。工程教育認證強調(diào)三個核心理念[1]：以學生為中心（Students Centered，SC）、產(chǎn)出（結(jié)果、目標）導向（Outcome-Based Education，OBE）、持續(xù)改進（Continuous Quality Improvement，CQI）。OBE理念改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，推崇“以學生為中心”的教學模式，對預(yù)期學習效果進行了嚴格的把握，將學生畢業(yè)時應(yīng)該達到的標準作為教學目標，并據(jù)此來制訂培養(yǎng)方案及具體的教學計劃，為實現(xiàn)預(yù)期學習目標而開展更具針對性的教學活動。

如何將OBE理念融入土木工程材料課程建設(shè)和教學改革中，指導其教學設(shè)計、課程體系、學習目標、師資隊伍建設(shè)，是新時期需要深入思考的問題。

一、OBE理念融入土木工程材料教學的必要性

（一）有利于傳遞“以學生為中心”的教育理念

融入OBE理念的土木工程材料課程建設(shè)和教學改革徹底扭轉(zhuǎn)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課形式，學生的學習狀態(tài)發(fā)生了很大的改變，由如今的主動學習替代了過去的被動學習，學習進程不再是由教師來主導，而是變成學生自主負責，這就在很大程度上促進了學生對自我學習過程的關(guān)注程度及重視程度，“以學生為中心”的新型教育理念逐漸形成。

（二）有利于加強理論與實踐課程的融合

融入OBE理念的土木工程材料課程建設(shè)和教學改革對于探究式教學給予了肯定與支持，學生學習的目的不再僅僅是為了考試，在打破常規(guī)學習模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況來對教學內(nèi)容進行更加合理的安排，不再是生硬地向?qū)W生灌輸大量的理論性知識，利用知識整合型大綱取代了傳統(tǒng)的死記硬背式教學大綱，鼓勵教師廣泛靈活運用探究式教學模式，促進學生創(chuàng)新思維能力的提升，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

（三）有利于新穎測評方式的投入使用

融入OBE理念的土木工程材料課程建設(shè)和教學改革掙脫了傳統(tǒng)模式的束縛，在對每一位學生學習情況進行觀察總結(jié)的基礎(chǔ)上展開評價。教學活動在時間和內(nèi)容方面的要求限制不再苛刻，逐漸形成了融合批判、探究、創(chuàng)新精神的教學實踐行為，教師會結(jié)合學生每個階段的學習情況進行總結(jié)，并給予公平、合理的階段性評價，有利于促進學生下一階段的學習。

（四）有利于促進教師不斷完善自身的工程實踐能力

融入OBE理念的土木工程材料課程建設(shè)和教學改革徹底顛覆了傳統(tǒng)的教與學的狀態(tài)，不斷強化互動教學，學生在互動中促進了學習興趣的提升，師生之間展開的圍繞學術(shù)交流的形式越來越豐富，不僅能夠促進教師不斷完善自身理論知識的結(jié)構(gòu)，還能不斷促進教師提升自身的實踐素養(yǎng)。

二、基于OBE理念的土木工程材料課程建設(shè)與教學改革

（一）在對學習產(chǎn)出結(jié)果進行預(yù)測的基礎(chǔ)上制訂課程教學目標

以本課程預(yù)期學習結(jié)果為導向，合理配置教學過程，是OBE理念對課程建設(shè)和教學改革進行指導的關(guān)鍵步驟[4-5]。根據(jù)布魯姆的教學目標分類理論[2-3]，課程教學目標設(shè)計為三級：一是認知領(lǐng)域目標，學生在教學開展之初，要對土木工程材料發(fā)展的動態(tài)、人才標準、必備專業(yè)技能等信息進行掌握。二是情感領(lǐng)域目標，讓學生成為具有責任心、集體意識、團隊協(xié)作能力且掌握土木工程材料知識的優(yōu)秀人才。三是動作技能目標，培養(yǎng)土木工程材料理論水平和土木工程材料實驗實踐水平并重、多專業(yè)知識交叉應(yīng)用的技術(shù)創(chuàng)新型人才。在OBE理念的指導下，開展土木工程材料課程教學的目標如表1所示。

（二）“以學生為中心”理念指導下的課程教學設(shè)計

土木工程材料課程建設(shè)和教學改革最終落腳點由“要實現(xiàn)什么樣的目標”轉(zhuǎn)向為“怎樣實現(xiàn)目標”，清晰聚焦學習效果的實現(xiàn)程度。該理念將學生置于課程建設(shè)和教學改革的首位，建立融成果為本、能力為本等多種教育教學手段于一體進行土木工程材料的教學設(shè)計，改變傳統(tǒng)教學在授課方式、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學設(shè)備等方面的局限性[4]。例如，課程教學過程中，暫不引入教師的教學方案，而是給予學生自行解決問題的空間和時間;教師只是適時適度給予引導，不干涉學生的思維方式及解決問題的方式;教師在工程理論與實戰(zhàn)模擬環(huán)節(jié)結(jié)束后，進行答疑、分析、總結(jié)、指導，學生在良性循環(huán)的模式下展開學習，進行反向教學設(shè)計。以混凝土這一章為例，基于OBE的土木工程材料課程教學初步設(shè)計如表2所示。

（三）構(gòu)建課程教學質(zhì)量的持續(xù)改進模式

工程教育專業(yè)認證的過程是一個持續(xù)改進的過程。專業(yè)認證要求建立有效的“教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制”，在學生培養(yǎng)目標的指導下，讓系統(tǒng)以計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）及處理（Action）進行循環(huán)，即PDCA循環(huán)。土木工程材料課程建設(shè)應(yīng)高度重視教學設(shè)計、實施、評價環(huán)節(jié)，確保每個環(huán)節(jié)都要以結(jié)果為導向，并將評價教學質(zhì)量的結(jié)果融入循環(huán)體中，推進課程教學質(zhì)量的持續(xù)性提高。例如，課程建設(shè)每個環(huán)節(jié)應(yīng)做到專人負責、有章可循;規(guī)范教學過程各個程序，明確教研組任課教師的職責;定期召開教學研討會，及時發(fā)現(xiàn)并處理教學管理活動中的問題，對審核整改結(jié)果進行追蹤，保證教學目標的實現(xiàn)和教學要求達成。以一次課教學的PDCA模型為例，如圖2所示。

（四）合理定位課程教學目標的有效性學習

在OBE理念下，教師要充分發(fā)揮對學生的引導作用，摒棄傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)闄z驗學生學習效果的唯一方式，引導鼓勵學生主動對自己的學習負責，通過學生的學習效果來判斷教學活動開展得成功與否，不再用生硬具體的要求標準來限制學生對預(yù)期目標的完成過程，學生只要能夠按照自己的方式、自己的速度來實現(xiàn)預(yù)期學習效果，即可算作是教學成功。在土木工程材料課程進行教學改革創(chuàng)新的過程中，融入OBE理念，無論是教學方法，還是教學內(nèi)容等方面都應(yīng)具有一定彈性，在充分結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上，對專業(yè)發(fā)展思路進行及時的調(diào)整優(yōu)化，合理評價預(yù)期教學效果。在改革課程考核方式的過程中，“全過程、全方位”的多元化考核體系取代了傳統(tǒng)的筆試和機試考核，改革后的考核不僅重視結(jié)果考核，還更關(guān)注過程考核，如圖3所示?？己藘?nèi)容不同，評價方法也存在差別，如表3所示。

土木工程材料為我校重點建設(shè)課程，近年來持續(xù)不斷地進行了一系列的課程建設(shè)與改革措施?；趯I(yè)認證的土木工程材料課程建設(shè)與教學改革研究，于2018～2019學年在土木工程2017級4個班（120人）試點實施，其中參與教師有3人，另外還有輔助參與教師2人。從整體情況來看，實施效果不錯，學生的參與性極高，主動學習興趣濃厚，課堂教學活躍高效。教師和學生都跳出了生硬的教學及學習模式，將學生綜合創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)作為關(guān)鍵目標，學生在創(chuàng)新能力、問題解決能力方面都獲得了顯著的成長與提高，土木工程專業(yè)教育教學效果取得了極大的提升。

三、結(jié)語

基于專業(yè)認證的土木工程材料課程建設(shè)與教學改革以通過預(yù)測學習產(chǎn)出結(jié)果制訂的教學目標為根本，在“以學生為中心”理念指導下，對教學活動進行反向設(shè)計，以構(gòu)建良性教學質(zhì)量的持續(xù)改進模式作為重要保障，強調(diào)合理定位教學目標，緊緊把握住工程教育認證的核心理念，將OBE理念融入土木工程材料教學，即以全體學生為考慮對象，圍繞學生培養(yǎng)確立教育目標，針對學生的畢業(yè)要求設(shè)計課程教學內(nèi)容;以學生學習目標達成為原則配置師資與教學資源;聚焦學生學習效果開展教學評價?；趯I(yè)認證的課程建設(shè)與教學改革在實踐中獲得了良好的教學效果，提高了教學質(zhì)量，有推廣意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 顧佩華，胡文龍，林鵬.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2] Bloom B. S. Taxonomy of Educational Objectives， Handbook I： The Cognitive Domain[M]. New York： David McKay Co Inc，1956.

[3] 李庚英，趙曉華，熊光晶.“土木工程材料”CDIO模式的設(shè)計與實現(xiàn)[J].高等工程教育研究，2009（5）：41-44.

[4] 吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學改革研究[J].教育教學探索，2016（5）：97-100.

[5] 吳琛，鄧毓旺.從評估到認證：土木工程專業(yè)發(fā)展的必由之路[J].高等理科教育，2017（3）：72-77.

[責任編輯：鐘 嵐]