肖志剛

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始有計(jì)劃地安排了閱讀策略單元，通過(guò)對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提升閱讀效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，如何充分發(fā)揮這些策略的作用？筆者結(jié)合統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元“提高閱讀速度”，談一談具體做法和體會(huì)。

一、感知方法是前提

快速閱讀是一個(gè)人應(yīng)該具備的一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)的基本技能。本單元編排的特點(diǎn)是每篇課文題目下都有閱讀提示，指出提高閱讀速度的方法。我們可以利用這些提示，在閱讀課文之前通過(guò)一些活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知。

讀《搭石》一文，可借助多媒體，采取滾動(dòng)播出字幕的方式出示“集中注意力默讀，遇到不會(huì)讀的字和不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)”這句話，讓學(xué)生知道什么是“集中注意力不回讀”;讀《將相和》，可結(jié)合課后選做題，利用多媒體閃現(xiàn)一些相互有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)或長(zhǎng)句子，看誰(shuí)一眼看到的內(nèi)容多，從而知曉什么是“擴(kuò)大視域連著讀”;讀《什么比獵豹的速度更快》，可利用三年級(jí)學(xué)到的抓關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，呈現(xiàn)含有中心句的兩段話，快速閱讀后說(shuō)出主要內(nèi)容，明白什么叫作“關(guān)鍵詞句鑒別讀”;讀《冀中的地道戰(zhàn)》，可讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，然后快速默讀課文，體會(huì)什么是“帶著問(wèn)題尋著讀”。這樣設(shè)計(jì)，將提示中的表達(dá)轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，初步感知閱讀方法，為后續(xù)的實(shí)踐運(yùn)用做好鋪墊。

二、實(shí)踐方法是基礎(chǔ)

本單元四篇文章體裁不同，都是精讀課文，其目的是通過(guò)不同類(lèi)型的文本，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到不同的方法。所以，我們要充分利用教材，發(fā)揮精讀課的作用，讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)閱讀方法。

教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際提出要求，讓學(xué)生進(jìn)入快速閱讀。如《搭石》，結(jié)合滾動(dòng)字幕的閱讀和文前的閱讀提示，提出“不要回讀”的要求，教師可以先進(jìn)行示范;《將相和》可結(jié)合《搭石》的閱讀方法，讓學(xué)生“擴(kuò)大視域、連詞成句”地讀，并出示課外文段類(lèi)比;《什么比獵豹的速度更快》一課，可在前面兩課的基礎(chǔ)上，突出“默讀時(shí)關(guān)注關(guān)鍵詞句”;而《冀中的地道戰(zhàn)》可以學(xué)生提出的問(wèn)題為抓手，綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的快速閱讀方法，讓學(xué)生嘗試自主解決問(wèn)題。每篇文章初次閱讀時(shí)，我們都要提醒學(xué)生掌握自己的閱讀時(shí)間，增強(qiáng)快速閱讀的意識(shí)。

三、運(yùn)用方法是根本

學(xué)生快速閱讀能力的形成不是一蹴而就的，要在不斷實(shí)踐運(yùn)用中逐步形成。

為了達(dá)到舉一反三的目的，我們可加大閱讀量，為學(xué)生提供更多的閱讀材料，讓學(xué)生的閱讀能力伴隨完成閱讀任務(wù)而不斷提升。

如學(xué)完《搭石》后，可以讓學(xué)生拓展閱讀意大利作家亞米契斯的《燒炭工和紳士》《上體操課》《小泥瓦匠》這一組文章，在感受“無(wú)處不在的愛(ài)”的同時(shí)，來(lái)練習(xí)運(yùn)用“集中注意力不回讀”的方法;學(xué)完《將相和》，可以拓展閱讀《管鮑之交》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的歷史故事，可以采取擴(kuò)大視域的方式來(lái)提高閱讀速度，并感受“和為貴”的思想;對(duì)《什么比獵豹的速度更快》一課，可以補(bǔ)充《奇妙的克隆》《機(jī)器人的“智商”》《小行星來(lái)的大力士》等科普類(lèi)文章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句的方法快速閱讀;對(duì)《冀中的地道戰(zhàn)》，則可以拓展閱讀《地雷戰(zhàn)》，體會(huì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的波瀾壯闊。

四、有效閱讀是核心

提高閱讀速度不是單純的速度訓(xùn)練，最終要實(shí)現(xiàn)有效閱讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要關(guān)注方法的習(xí)得，只有將文章讀懂了、悟透了，提高速度才會(huì)有意義。

在每課第一次快速閱讀前，我們除了讓學(xué)生運(yùn)用快速閱讀的方法，還要讓學(xué)生思考：讀了課文，你了解了哪些內(nèi)容，有什么收獲？讓學(xué)生帶著問(wèn)題，運(yùn)用方法，有目的地閱讀，然后交流初讀所獲。

快速閱讀的目的絕不單是為了提取信息，而是重在將信息之間建立聯(lián)系，為豐富理解、形成觀點(diǎn)服務(wù)。所以，我們還要關(guān)注課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考，讀出自己的理解與感受。如《搭石》，可以圍繞問(wèn)題“課文給你留下印象最深的畫(huà)面是什么，從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感”展開(kāi)，在品詞析句的基礎(chǔ)上感受鄉(xiāng)親們善良、謙讓、奉獻(xiàn)的美德;《將相和》可以從藺相如、廉頗這兩個(gè)人物的特點(diǎn)展開(kāi)，體會(huì)如何進(jìn)行人物描寫(xiě);《什么比獵豹的速度更快》可以讓學(xué)生找到感興趣的問(wèn)題，然后進(jìn)行交流;《冀中的地道戰(zhàn)》可以將“地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵是什么”作為核心問(wèn)題，讓學(xué)生把握文章內(nèi)容和主旨。就這樣，我們以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀中提取、關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化相關(guān)信息，自然促進(jìn)了思維能力的提升。

五、整合設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

統(tǒng)編教材在編排上注重知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，單元內(nèi)部也注重相互融合。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意這種關(guān)聯(lián)，圍繞單元語(yǔ)文要素，樹(shù)立整體教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)各板塊內(nèi)容的研究，做到融會(huì)貫通。如結(jié)合“提高閱讀速度”這一要素，我們可以進(jìn)行課外文章的拓展閱讀，在實(shí)踐中強(qiáng)化方法的運(yùn)用，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系。

針對(duì)“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)”這一寫(xiě)作要素，我們可對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組，創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)《將相和》時(shí)，可以有意識(shí)地滲透寫(xiě)作方法，讓學(xué)生體會(huì)如何來(lái)表現(xiàn)藺相如、廉頗的人物特點(diǎn)。接著，利用《語(yǔ)文園地》中“把成語(yǔ)的意思用具體的情景表現(xiàn)出來(lái)”這一內(nèi)容，進(jìn)行練筆訓(xùn)練，作為“寫(xiě)具體”的鋪墊，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備。最后，再進(jìn)行單元習(xí)作。

我們還可以對(duì)閱讀策略加以整合。如學(xué)完《冀中的地道戰(zhàn)》后，可拓展閱讀《夜鶯的歌聲》，讓學(xué)生提出問(wèn)題，帶著感興趣的問(wèn)題進(jìn)行快速閱讀;教學(xué)《小兵張嘎》時(shí)，可出示節(jié)選部分的開(kāi)頭“老天不負(fù)有心人，果然給小嘎子趕上一個(gè)機(jī)會(huì)，一支手槍真的得到手了”，讓學(xué)生思考文章接下來(lái)會(huì)寫(xiě)什么，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展……這樣設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了快速閱讀，又整合了三四年級(jí)學(xué)習(xí)到的預(yù)測(cè)、提問(wèn)、批注等閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。