夏玲玲 何仁生 何旖凡

(湖南大學(xué) 物理與微電子科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410082)

一、引言

高教大計(jì)，本科為本，本科不牢，地動(dòng)山搖[1]。2018年全國(guó)教育大會(huì)和新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議召開(kāi)，一流本科教育建設(shè)蓬勃發(fā)展。2019年要繼續(xù)攻堅(jiān)克難，把一流本科教育建設(shè)落到實(shí)處。在新的時(shí)代機(jī)遇與挑戰(zhàn)下，推動(dòng)本科教育向縱深發(fā)展，必須全面深入分析一流本科教育的內(nèi)外部條件，選擇合適的發(fā)展策略。

SWOT分析法是美國(guó)哈佛大學(xué)安德魯斯教授提出的一種戰(zhàn)略分析框架，在戰(zhàn)略管理中被廣泛運(yùn)用[2]。SWOT分析法通過(guò)矩陣排序方式羅列出外部機(jī)會(huì)(O：opportunity)、外部威脅(T：threats)、內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)(S：strength)和內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)(W：weakness)四個(gè)方面影響因素，運(yùn)用系統(tǒng)方法兩兩結(jié)合起來(lái)，形成可利用的SO戰(zhàn)略，須改進(jìn)的WO戰(zhàn)略，待監(jiān)視的ST戰(zhàn)略，可消除的WT戰(zhàn)略。SWOT作為一種戰(zhàn)略分析法，經(jīng)常被發(fā)達(dá)國(guó)家高校用來(lái)分析學(xué)校發(fā)展、戰(zhàn)略布局等全局性問(wèn)題。

二、一流本科教育發(fā)展環(huán)境的SWOT分析

進(jìn)入新時(shí)代，本科教育面臨著怎樣的外部機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本科教育自身又存在哪些優(yōu)勢(shì)與“頑癥”“新疾”？如何發(fā)展優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化劣勢(shì)，我們需要將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題“對(duì)癥下藥”。本文借鑒SWOT分析法剖析一流本科教育的發(fā)展環(huán)境(如表1所示)，探求一流本科教育建設(shè)路徑。

表1 中國(guó)一流本科教育發(fā)展環(huán)境的SWOT分析矩陣表

(一)外部機(jī)遇

1.經(jīng)濟(jì)體系轉(zhuǎn)型的加速發(fā)展期

習(xí)近平總書(shū)記指出，“今天，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切”。[3]我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正處于由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，迫切需要卓越的人力資源支撐，迫切需要具有創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)精深的高素質(zhì)人才。因此著力打造一流本科教育，時(shí)不我待。

2.信息技術(shù)深入發(fā)展的變革期

互聯(lián)網(wǎng)改變教育和人生[4]4-17。從教育信息化1.0時(shí)代到教育信息化2.0時(shí)代，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)為各本科院校奠定了教育與信息技術(shù)融合的物質(zhì)基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”、智慧教育革新了教育形態(tài)，慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新型模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，教育的藩籬與壁壘被打破。從大數(shù)據(jù)分析到人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)與可視化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的持續(xù)深入變革，給一流本科教育的發(fā)展帶來(lái)了巨大動(dòng)力，為其提供了豐富的信息資源與平臺(tái)。

3.“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期

“雙一流”建設(shè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整特征，使作為“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)[5]的一流本科建設(shè)得到空前的重視與探索，逐漸從學(xué)術(shù)探討階段轉(zhuǎn)向?qū)嶓w框架搭建階段。首個(gè)國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)頒布，兩大會(huì)議(全國(guó)教育大會(huì)和新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議)的召開(kāi)，以及“新時(shí)代高教40條”“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0等教育文件紛紛出臺(tái)，這些宏觀(guān)政策性文件高屋建瓴，勢(shì)必開(kāi)啟一流本科教育發(fā)展的新篇章。

4.國(guó)際化改革的格局重組期

隨著全球信息交流程度的提高和國(guó)家對(duì)高新人才的需求增加，高等教育全球化的程度越來(lái)越大[6]。世界各國(guó)紛紛提出“回歸本科”教育改革，注重提高本科教育質(zhì)量。經(jīng)濟(jì)全球化，也必然帶來(lái)教育課程、教材、課件等教學(xué)資源和學(xué)生、教師等人力資源的全球化，世界范圍內(nèi)教育合作與交流更加頻繁，先進(jìn)教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式以及管理模式在傳播中不斷融合[7]。通過(guò)共同參與、探討，互相學(xué)習(xí)、借鑒，資源合作共建共享，有利于加速我國(guó)本科教育國(guó)際化進(jìn)程。教育資源配置走向國(guó)際化，為我國(guó)本科教育格局重組、“跨越式”發(fā)展躋身世界一流營(yíng)造了最佳時(shí)機(jī)。

(二)外部挑戰(zhàn)

1.供需不平衡的矛盾加劇

進(jìn)入新時(shí)代，高等教育發(fā)展的矛盾也轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣駥?duì)于高水平、高質(zhì)量教育的渴望與教育發(fā)展不均衡、不充分、不全面的矛盾[8]。隨著高等教育由大眾化向普及化的快速發(fā)展[9]，昔日的“象牙塔”成為了“尋常燕”進(jìn)入了萬(wàn)千百姓家。需求體量的急速增長(zhǎng)，導(dǎo)致本科教育供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需求，供給側(cè)改革迫在眉睫。

2.目標(biāo)更高，任務(wù)更加緊迫

從“985工程”“211工程”到“雙一流”建設(shè)，不僅具有很強(qiáng)的連續(xù)性和延展性，同時(shí)也具有更高的目標(biāo)性和方向性。建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育，與世界一流大學(xué)同臺(tái)競(jìng)技，我們的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)水準(zhǔn)也必須是國(guó)際化水準(zhǔn)，而我們離這個(gè)目標(biāo)還有著一定的距離。為了加快建設(shè)步伐，政府及高校積極進(jìn)行一系列的發(fā)展規(guī)劃。2018年6月150所高校齊聚四川大學(xué)聯(lián)合發(fā)出“培養(yǎng)一流人才、建設(shè)一流本科教育”的宣言(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“成都宣言”)；在全國(guó)教育大會(huì)上提出加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的“新三步走”戰(zhàn)略；2018年10月8日教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(教高〔2018〕2號(hào))(簡(jiǎn)稱(chēng)“新時(shí)代高教40條”)明確提出“在2035年建成一批世界一流水平的本科教育”的任務(wù)[10]?！俺啥夹浴焙椭袊?guó)教育的“新三步走”等戰(zhàn)略任務(wù)的提出，吹響了建設(shè)一流本科建設(shè)的“沖鋒號(hào)”。

(三)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)

1.規(guī)模大，體系全，在學(xué)規(guī)模世界第一

2018年，全國(guó)本科教育共有92個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)、630種專(zhuān)業(yè)、56 818個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，開(kāi)展本科教育的高校有1 243所，在校本科生1 648.6萬(wàn)，是中國(guó)高等教育最大的供給體系，專(zhuān)業(yè)齊全、類(lèi)型多樣、區(qū)域匹配[4]4-17。辦學(xué)類(lèi)型在國(guó)家教育方針和政策的引導(dǎo)下，分化為研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)技能型大學(xué)三大類(lèi)，一些地區(qū)正在積極謀劃引導(dǎo)發(fā)展為綜合研究性、應(yīng)用研究性、應(yīng)用技術(shù)型和技能技藝型四種類(lèi)型，類(lèi)型日趨多樣化、層次化。本科教育規(guī)模世界最大，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了優(yōu)秀人力資源支撐，一流本科建設(shè)卓有成效。

2.教育教學(xué)條件大幅提升

本科教育辦學(xué)條件改善顯著，教育經(jīng)費(fèi)投入大幅增加?！吨袊?guó)本科教育質(zhì)量報(bào)告》顯示，2005年全國(guó)普通高等學(xué)校生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)支出5 376元，2015年該項(xiàng)支出達(dá)18 144元，是2005年的3.4倍，年平均增長(zhǎng)率12%[11]。教師數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，生師比漸趨合理，教師學(xué)歷水平、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)等不斷改善提高[4]4-17，良好的教育教學(xué)條件為一流本科建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(四)內(nèi)部劣勢(shì)

1.內(nèi)部管理行政化趨勢(shì)問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的改革與努力，高校在外部與政府關(guān)系上已經(jīng)在逐步去行政化，其主體作用與市場(chǎng)化意識(shí)在增強(qiáng)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)自主。但是內(nèi)部行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力失衡問(wèn)題卻愈演愈烈。大學(xué)規(guī)模龐大，在校、院、系層級(jí)制的內(nèi)部管理體制中，由于中國(guó)濃厚的“官本位”傳統(tǒng)以及較薄弱的民眾監(jiān)督意識(shí)，易導(dǎo)致行政權(quán)力的高度集中與壟斷[12]。在決策上，決策方式往往是自上而下，行政權(quán)力“壟斷”了學(xué)術(shù)決策權(quán)；在管理上，由于行政事務(wù)明確地指向某個(gè)問(wèn)題、項(xiàng)目或活動(dòng)，顯得更為急迫，“行政事務(wù)優(yōu)先權(quán)”的特征明顯。內(nèi)部管理的高度行政化，不利于大學(xué)按自身規(guī)律辦學(xué)治校育人[13]。

2.文化上功利主義價(jià)值觀(guān)盛行問(wèn)題

唯科研、唯績(jī)效、唯排名的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)規(guī)則，使得功利主義價(jià)值觀(guān)大行其道。大學(xué)明顯功利化[14]11-13，學(xué)校發(fā)展貪大求全，犧牲質(zhì)量擴(kuò)張規(guī)模；學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，一些“吸睛”學(xué)科不顧市場(chǎng)前景及辦學(xué)條件，紛紛“披掛上陣”；領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)檫M(jìn)入“雙一流”名單、提升學(xué)校排名等“政績(jī)”而奔走；部分甚至相當(dāng)一部分教師忙于發(fā)表論文、申請(qǐng)項(xiàng)目，無(wú)暇潛心研究教學(xué)，“認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己，稀里馬虎培養(yǎng)學(xué)生”；學(xué)子們一方面因?yàn)榫蜆I(yè)、升學(xué)而焦慮地忙于獲得各種證書(shū)、文憑，而無(wú)意專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能積累、學(xué)習(xí)能力和品德素質(zhì)提升等精致的利己主義行為；另一方面也出現(xiàn)因?yàn)椤扒蹇肌敝贫仁箤W(xué)生幾乎沒(méi)有了學(xué)習(xí)的壓力，部分學(xué)生天天打游戲、睡大覺(jué)、談戀愛(ài)，“醉生夢(mèng)死”，網(wǎng)癮、網(wǎng)貸等“毒瘤”也悄然生長(zhǎng)。

3.人才培養(yǎng)上“水課”問(wèn)題

“水課”問(wèn)題常表現(xiàn)為：一是內(nèi)容“水”：深度欠缺，學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生鉆研的欲望與動(dòng)力；二是講授方式“水”：教師備課功夫不足，灌輸式“一言堂”，講稿多年不變甚至有念PPT現(xiàn)象；三是課程結(jié)構(gòu)“水”：一些授課教師只傾向于講自己熟悉的，不熟悉的不講，甚至一學(xué)期課時(shí)結(jié)束仍未完成所要求的教學(xué)任務(wù)，造成知識(shí)體系不完整；四是落實(shí)效果“水”：錯(cuò)誤理解課堂互動(dòng)，讓學(xué)生“以學(xué)代講”，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上一考定“終身”，考查內(nèi)容上以機(jī)械性識(shí)記為目標(biāo)，能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力得不到落實(shí)。

三、基于SWOT模型的一流本科教育發(fā)展策略體系建構(gòu)

基于以上對(duì)一流本科教育發(fā)展環(huán)境的SWOT分析，本著揚(yáng)長(zhǎng)避短、由內(nèi)而外、系統(tǒng)優(yōu)化的思路，本文勾畫(huà)出一流本科教育的發(fā)展策略框架圖(如圖1所示)，并以此為基礎(chǔ)形成基于SWOT模型的一流本科教育發(fā)展策略體系建構(gòu)(如圖2所示)。

圖1 一流本科教育發(fā)展策略框架

圖2 一流本科教育發(fā)展策略體系構(gòu)建

(一)WO策略

1.推進(jìn)治理能力的現(xiàn)代化與民主化

現(xiàn)代化治理水平是一流本科教育的重要保障。大學(xué)系統(tǒng)龐雜，利益紛繁復(fù)雜，外部妥善處理與政府、市場(chǎng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的同時(shí)，內(nèi)部要協(xié)調(diào)各方利益，整合優(yōu)化以提高資源的利用效率。提高內(nèi)部治理能力與治理水平要從以下幾個(gè)方面著眼：一是要構(gòu)建現(xiàn)代治理體系。堅(jiān)持貫徹黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)大局、校長(zhǎng)統(tǒng)籌治校、教授主導(dǎo)治學(xué)、民主平等協(xié)商、公眾積極參與、和諧共同治理的新型格局。完善章程制度建設(shè)，明確大學(xué)內(nèi)部各參與主體的權(quán)責(zé)邊界及關(guān)系，依法規(guī)范各參與主體的行為。一流本科建設(shè)尤其要發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)治學(xué)作用，加強(qiáng)學(xué)術(shù)自主，平衡學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力。二是依托現(xiàn)代技術(shù)提高治理水平與服務(wù)效率。信息化時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)管理的數(shù)據(jù)化、信息化、智能化，辦事規(guī)則和程序規(guī)范、公開(kāi)、透明，減少辦事手續(xù)繁瑣以及因人而異等腐敗行為，提高效率節(jié)約成本。三是創(chuàng)新民主協(xié)商機(jī)制，大學(xué)人才匯聚，將集體智慧進(jìn)行到底，就能夠?qū)⒚裰骺茖W(xué)進(jìn)行到底。行政部門(mén)需要踐行全心全意服務(wù)意識(shí)，面向教師和學(xué)生兩大主體，信息全面公示公開(kāi)，充分保證主體知情權(quán)；暢通民意反映渠道，通過(guò)提案、訪(fǎng)談、書(shū)信、電子信箱、民主評(píng)議等形式多途徑和多方式集民智、達(dá)民意、辦民事，實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策以及有效服務(wù)和監(jiān)督。

2.推進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量化與信息化

課堂教學(xué)是一流本科教育的“牛鼻子”[15]。淘汰“水課”，打造“金課”，需要做到：

一是激發(fā)教師教學(xué)的動(dòng)力。教師教學(xué)的動(dòng)力一方面來(lái)自于激勵(lì)：首先，改革教師評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)教師教學(xué)的外部激勵(lì)機(jī)制?？茖W(xué)量化教學(xué)考核在教師職稱(chēng)晉升、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)以及收入分配中的占比，讓教學(xué)考核與科研考核“平起平坐”；其次提高教師自我效能感和職業(yè)幸福感，增強(qiáng)其內(nèi)部激勵(lì)。啟動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究榮譽(yù)工程，對(duì)長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線(xiàn)，學(xué)生滿(mǎn)意度高的教師以及在教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)方法內(nèi)容等教學(xué)學(xué)術(shù)研究上取得優(yōu)異成果的教師，加大宣傳力度，授予“一線(xiàn)明星教授/教師”等名譽(yù)稱(chēng)號(hào)，使教師主動(dòng)、自愿地“為榮譽(yù)而戰(zhàn)”。另一方面，適切的內(nèi)部質(zhì)量保障體系約束必不可少。以教學(xué)對(duì)象——學(xué)生為主體，專(zhuān)家、社會(huì)、企業(yè)等第三方多方參與，采用問(wèn)題—反饋—改進(jìn)模式，以教師自查—自省—自糾的自律方式為主，結(jié)合他律方式，促進(jìn)考核的科學(xué)化和落實(shí)的常態(tài)化。

二是以信息化助推質(zhì)量化提升教師教育教學(xué)的能力和水平。教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要抓手。首先，利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，高校教師若是不善于借助網(wǎng)絡(luò)更新、加深知識(shí)，拓寬視野，其教學(xué)和研究?jī)?yōu)勢(shì)將會(huì)喪失大半。建設(shè)一支覆蓋文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、教各領(lǐng)域的拔尖人才“領(lǐng)跑”隊(duì)伍，打造一流師資。其次，推動(dòng)信息技術(shù)與本科教學(xué)相結(jié)合，以信息化帶動(dòng)“課堂革命”。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，慕課、微課等資源共享課程資源，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，推廣踐行研究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)等以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式和形式。再次，以技術(shù)為依托，不斷拓寬師生教研互動(dòng)空間。借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、虛擬仿真與可視化技術(shù)等信息技術(shù)，彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐短板，增進(jìn)師生學(xué)習(xí)交流，提高教育教學(xué)活力與創(chuàng)造性。

3.推進(jìn)文化建設(shè)的細(xì)致化與常態(tài)化

文化可以彰顯一個(gè)學(xué)校的精神基礎(chǔ)和歷史積淀，能夠?yàn)橐涣鞅究茝?qiáng)基鑄魂。推進(jìn)本科教育的文化建設(shè)，一是必須以一流的質(zhì)量文化建設(shè)為核心，倡導(dǎo)“慢工出細(xì)活”、精益求精、鍥而不舍的工匠精神求卓越、促發(fā)展，加強(qiáng)責(zé)任感和使命感。教學(xué)與學(xué)術(shù)不是做菜，做壞了可以倒掉重來(lái)，也不能是“快餐”，一次就做好。需從學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)抓起，以先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)價(jià)值追求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等為前提和邏輯起點(diǎn)[16]，加強(qiáng)過(guò)程管理，在落實(shí)、落細(xì)工作上發(fā)力。二是轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)，圍繞學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)來(lái)辦教育，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。人才培養(yǎng)理念由原來(lái)單一的科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)提升至“品格+知識(shí)+能力”全面素質(zhì)的培養(yǎng)[17]；通過(guò)靈活的選課制、學(xué)分制給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，以參與科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、專(zhuān)利申請(qǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；教學(xué)上注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從掌握知識(shí)向掌握方法和能力轉(zhuǎn)變，教學(xué)生做善于學(xué)習(xí)并能終身學(xué)習(xí)的人；完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，課程考核注重將學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合實(shí)行評(píng)價(jià)，以科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。三是尚教風(fēng)，營(yíng)造尊師重教，教師愿教、樂(lè)教、善教的濃厚的教學(xué)學(xué)術(shù)研究氛圍。尊重教師教學(xué)成果，營(yíng)造敬畏課堂的校園文化；尊重教師教學(xué)自由權(quán)，給教師以舒適的心理空間和突顯特色的物理空間；尊重教師的人格尊嚴(yán)，讓教師“體面”地盡展知識(shí)才華與人格魅力。

(二)WT策略：推進(jìn)本科供給側(cè)改革的深化

供需不平衡、不充分的矛盾決定了本科教育必須不斷調(diào)整供給結(jié)構(gòu)，提高供給質(zhì)量。一流本科建設(shè)要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，不斷推進(jìn)本科供給側(cè)改革的深化，發(fā)揮改革合力的作用。一是更新人才培養(yǎng)理念，根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生的新需求和新特點(diǎn)，聚焦學(xué)生和學(xué)習(xí)，把人才培養(yǎng)的理念落實(shí)到以教學(xué)為中心和以學(xué)生為中心上來(lái)，關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維以及問(wèn)題解決能力；二是調(diào)整人才培養(yǎng)體系，在專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教材選配、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，注重教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法創(chuàng)新以及與實(shí)踐相結(jié)合培育人才。四是增強(qiáng)供給主體活力，改革教師及學(xué)生評(píng)價(jià)制度，把大學(xué)的評(píng)價(jià)與資源首先配置到教學(xué)和人才培養(yǎng)上來(lái)，調(diào)動(dòng)主體積極性[18]。

(三)SO策略：推進(jìn)多元開(kāi)放合作辦學(xué)

尋求辦學(xué)突破，為一流本科建設(shè)“開(kāi)疆拓源”，是在經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)信息化和知識(shí)社會(huì)化大潮下的必然選擇。一是尋求多方辦學(xué)主體，拓寬辦學(xué)資金來(lái)源。哈佛大學(xué)的一流離不開(kāi)豐富的捐助和充沛的資金池[19]，建設(shè)一流本科需要實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，實(shí)行政府、企業(yè)、高校以及社會(huì)、國(guó)際機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，融通資金渠道，改變辦學(xué)資源分配的國(guó)家中心模式[20]。二是通過(guò)行業(yè)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)以及跨國(guó)合作辦學(xué)等途徑增強(qiáng)辦學(xué)特色，豐富辦學(xué)層次和辦學(xué)類(lèi)型，滿(mǎn)足地方發(fā)展及群眾需求的多層次、個(gè)性化要求；鼓勵(lì)民辦模式、國(guó)有民辦模式、共建模式、合并模式、聯(lián)合模式等多種形式競(jìng)爭(zhēng)合作，提高辦學(xué)效率與辦學(xué)水平。三是搭建協(xié)同育人平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源合作共享，對(duì)接企業(yè)、市場(chǎng)需求，向?qū)W校擴(kuò)展企業(yè)精英實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，整合、利用好各種資源，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)效性和實(shí)踐性，推動(dòng)“政產(chǎn)教學(xué)研相長(zhǎng)”。

(四)ST策略：推進(jìn)辦學(xué)理念、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化與特色化

在國(guó)際化改革大潮下，一流本科教育要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，更要堅(jiān)持“以我為主，為我所用”的原則。一是吸收國(guó)際辦學(xué)新理念。立足國(guó)際制定發(fā)展戰(zhàn)略，積極參與國(guó)際對(duì)話(huà)，參與國(guó)際教育研討會(huì)議，派遣留學(xué)生、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者出國(guó)學(xué)習(xí)、交流，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成果。二是與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，辦出國(guó)際水平。推進(jìn)與發(fā)達(dá)國(guó)家的高水平大學(xué)的合作辦學(xué)，在辦學(xué)的質(zhì)量、培養(yǎng)的人才、產(chǎn)出的成果和提供的服務(wù)上提高核心競(jìng)爭(zhēng)能力，提升自身實(shí)力與水平，與國(guó)際化的全維度、共享發(fā)展、卓越貢獻(xiàn)與質(zhì)量本位的先進(jìn)發(fā)展理念[14]11-13及標(biāo)準(zhǔn)“同頻共振”。三是形成中國(guó)特色品牌走出去。結(jié)合本土優(yōu)勢(shì)，根據(jù)本國(guó)本校特色與需求，承接歷史優(yōu)秀辦學(xué)傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，在承辦高水平國(guó)際會(huì)議，承接教育外援項(xiàng)目，設(shè)立國(guó)際分校等“走出去”的活動(dòng)中，貢獻(xiàn)出具有中國(guó)特色的中國(guó)方案、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)品牌，吸引國(guó)際留學(xué)生源來(lái)華就讀，國(guó)際精英人才來(lái)華就職，國(guó)際金融力量來(lái)華投資辦學(xué)，增強(qiáng)國(guó)際影響力，推動(dòng)中國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源走向世界。

四、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)已來(lái)，未新何迎？新時(shí)代新征程，在新的時(shí)代機(jī)遇和挑戰(zhàn)下，如何推進(jìn)本科教育向更高、更快、更好發(fā)展，是我們必須面對(duì)的時(shí)代課題。一流本科教育的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需著眼全局，運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法，多方協(xié)作合力完成，萬(wàn)不可斷章取義，舍本逐末。本文基于SWOT模型分析法，對(duì)一流本科教育發(fā)展面臨的外部機(jī)遇、外部威脅、內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)進(jìn)行了具體分析，從辦學(xué)模式、辦學(xué)理念、發(fā)展模式和供給結(jié)構(gòu)的調(diào)整四大方面進(jìn)行了一流本科教育發(fā)展戰(zhàn)略的體系建構(gòu)。由于這是一個(gè)系統(tǒng)的普適體系構(gòu)建，部分發(fā)展策略措施稍顯粗略，不同類(lèi)型本科院校須結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)一步形成特色化舉措。