孫柏年 閆德飛 解三平 吳靖宇 杜寶霞 孫凡凱 熊聰慧

(蘭州大學 地質(zhì)科學與礦產(chǎn)資源學院，甘肅 蘭州 730000)

一、研究背景及目的

通識教育是西方教育發(fā)展起來以后提出的一個概念，起源早，發(fā)展歷史長。其源頭可追溯至希臘文“Eleutherion”以及拉丁文“Artes Liberales”，即亞里士多德提出的“自由教育”(Liberal education)[1-2]。而后，隨著西方教育水平的進一步發(fā)展，通識教育開始涵蓋“自由教育”和“基礎(chǔ)教育”兩方面的意義[3-4]。前者與古希臘的教育理念一脈相承，理想中的自由教育通過對自然科學及人文科學等方面的學習，旨在喚醒及培養(yǎng)人的多種才能，與專業(yè)程度高的“職業(yè)教育”相區(qū)別。后者于20世紀在美國一些著名大學推行，旨在培養(yǎng)“通才”，擴展學生的知識面及文化素養(yǎng)，不鼓勵狹隘急躁的“專才教育”[5-6]。

該教育理念從西方傳入我國后，教育界將其統(tǒng)一譯為“通識教育”。我國大學從20世紀90年代中后期開始重視通識教育，不少大學都以實施通識教育為教學、課程改革的重點[7-8]，嘗試利用通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的模式，來培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。蘭州大學(以下簡稱“蘭大”)在這股改革浪潮中不甘落后，進行了學分制改革和課程教學方面的改革，建設(shè)了一批通識課程，并要求各專業(yè)學生須完成6學分的通識課程方能畢業(yè)。除學校規(guī)定所有學生必須完成的通識課程外，一些專業(yè)要求學生在學校提供的通識課程或其他專業(yè)提供的課程中，另外選修規(guī)定的學分。

本文通過對蘭大選修“地球歷史及其生命進程”通識課的學生進行調(diào)查，分析了解蘭州大學通識課程教育現(xiàn)狀，并以此為出發(fā)點，研究在一流本科教育中通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，探討在一流大學中實施“完人教育”以及“精英教育”的平衡點。

二、研究設(shè)計方法

為了更科學、全面地了解蘭州大學通識教育的現(xiàn)狀，筆者采用了4種研究方法，即文獻研究法、觀察分析法、調(diào)研法以及課程實證法。

文獻研究法：通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)及中外文電子數(shù)據(jù)庫等途徑收集國內(nèi)外有關(guān)通識教育及創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的文獻資料，通過整理總結(jié)，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

觀察分析法：研究型大學是我國與國際教育接軌的重要紐帶，通過與美國、德國等著名高校的通識教育理論及實踐成果比較，找出差異。

調(diào)研法：研究團隊幾位教師利用在美國佛羅里達大學、賓夕法尼亞州立大學、德國圖賓根大學等學校高訪期間，對美、德兩國高校的教育教學模式進行了實地調(diào)研。

課程實證法：設(shè)計調(diào)查問卷，運用問卷等實證研究方法，對選修地球歷史及其生命進程通識課的蘭州大學本科生進行了為期一年的調(diào)查研究。對本科生發(fā)放問卷520份，回收453份，問卷回收率為87.10%。調(diào)查對象的基本情況是，大一、大二、大三、大四的學生分別占38.21%、48.78%、12.20%、0.81%。專業(yè)分布上，理科占比46.34%、醫(yī)科占22.76%、工科占10.57%、商科和文科各占6.50%、農(nóng)科占3.26%、其他占4.07%。

三、研究結(jié)果分析

(一)對通識教育的認識

從調(diào)查匯總表(見表1)來看，對通識教育有較多了解的學生占總數(shù)的75%。約有25%的學生表示對通識教育不太清楚，而這一占比與大一新生的占比大致相同。由此可見，雖然大一新生對通識教育的了解程度不高，但經(jīng)過一年的大學學習，逐漸對通識教育內(nèi)涵的理解增強。說明蘭州大學的通識教育獲得了學生一定的認可。

(二)選課目的

如表1，以獲取知識為目的的選課學生占大多數(shù)，僅有小部分學生以“獲取學分”為目的，選修壓力小的通識課程。這說明通過通識課程獲得新知識對于本科生有吸引力，體現(xiàn)了他們的求知欲。而在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，旺盛的求知欲是不可或缺的品性，能使學生保持終身學習的良好習慣。

(三)通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系

從表1可以看到，認為通識課與專業(yè)課同樣重要的本科生為大多數(shù)，占65%。有85%的本科生認為通過通識課程的學習，對自己的專業(yè)學習有積極的影響，這體現(xiàn)了通識課程帶給學生的學習熱情及能力可以反哺專業(yè)知識的學習。

(四)與國外通識課程的比較

根據(jù)研究團隊在美國、德國等高校調(diào)研以及文獻查閱得出的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)國外大學的選修課程通常要求學生在人文科學、社會行為科學、公共演講、作文等數(shù)種通識課類型中各選擇一門課程進行選修。以賓夕法尼亞州立大學、佛羅里達大學以及圖賓根大學為例，其通識課程學分占總學分的百分比均為20%以上。由表1可以看出，高達83%的學生認為我校當前開設(shè)的通識課程類型重復率較高，涉及面窄，學生選課的自由度低。蘭大所要求選修的通識課學分占總學分的比例約為5%，低于國外高校通識課程學分占總學分的比例，仍有進一步提高的空間。

表1 調(diào)查匯總表

四、結(jié)論與建議

通識教育與專業(yè)教育目前在我國高等教育體系中起著重要作用[9]。前人對二者的關(guān)系有不同的論述，多體現(xiàn)為將二者視為對立面，并且傾向于通識教育對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更重要[6-7]。國外大學往往傾向于獨立地看待兩種教育模式，并從指導教育理念、支撐一系列教育制度、教育內(nèi)容相應的結(jié)構(gòu)和比例、教學方式和方法等方面的比較，得出“通識教育人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才根本出路”的結(jié)論[10-11]。在我們對本科生的分析調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學生能夠以一個整體來看待通識教育與專業(yè)教育，他們可能對兩者的定義一知半解，但在學習過程中，卻能明顯感受到兩者對他們素質(zhì)培養(yǎng)的助力。

首先，我們通過調(diào)研分析后認為，在適當增加通識課學分比例的情況下，更要提高通識課程教學的質(zhì)量。在課程難度設(shè)置上，要回歸常識，讓學生合理“增負”，提升學業(yè)挑戰(zhàn)度。對授課教師的學識素養(yǎng)以及授課方式內(nèi)容要嚴格把關(guān)，增加教師與學生的互動內(nèi)容，讓學生通過課程真正能學到東西，并且能夠?qū)W以致用。

其次，從學習能力與興趣來看，大學所需要培養(yǎng)的是終身學習的能力[12]，學習不是某一特定時間段需要完成的任務，而是需要終其一生的習慣。如果說一個所謂的“創(chuàng)新人才”在走出象牙塔以后就喪失了學習新事物的能力，逐漸被時代拋在腦后，那么這樣的“人才”顯然是不合格的。古往今來，凡是在科學上、藝術(shù)上或者在具體工作崗位上有所創(chuàng)新、建樹、取得卓越成績的人，大多都對工作充滿著激情和興趣[13-14]。因此，通識教育對于培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣有著得天獨厚的優(yōu)勢。調(diào)查中，絕大部分學生認為通識教育能對專業(yè)知識的學習產(chǎn)生積極影響，這也說明了通識教育與專業(yè)教育并非毫不相干的兩種教育理念。

最后，從創(chuàng)新人才的發(fā)展來看，我們應該先肯定一個理念：大學應該為國家和社會經(jīng)濟發(fā)展服務。而這一理念在美國、德國等地的名校人才培養(yǎng)中均有體現(xiàn)[15]。大學生首先是社會人，并終將走向社會。大學的目的是為當前社會的需求服務，培養(yǎng)社會適用人才。而當今飛速發(fā)展的中國社會，人才衡量標準越來越多元化，靠掌握某種技能“一招鮮，吃遍天”的時代已經(jīng)過去。因此國內(nèi)一流大學培養(yǎng)的高素質(zhì)本科生人才首先應掌握豐富而全面的知識，掌握基本的學術(shù)方法和技巧，并在打下寬厚科學知識的基礎(chǔ)上掌握某種專業(yè)技能。