丁妞園

【摘要】主題活動是H幼兒園長期堅持做的一個項目，H幼兒園鼓勵教師積極參加園內(nèi)外學習活動及教學研究，為主題活動開展提供專業(yè)支持。以“混齡玩繩”游戲為例，教師和幼兒共同完成網(wǎng)絡(luò)圖并在實踐中不斷進行主題課程調(diào)整，為尋求適合本園幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律的主題活動努力。

【關(guān)鍵詞】混齡玩繩;主題活動;網(wǎng)絡(luò)圖

民間游戲“玩繩”是H幼兒園的一項園本活動，同時也是正在實施的一項市級課題。在此基礎(chǔ)上教師進行創(chuàng)新，將“混齡”教學融入玩繩活動中，開展以“混齡玩繩”游戲方式為主題的活動，以期通過主題活動的開展提升課程質(zhì)量，突破創(chuàng)新。

一、“混齡玩繩”游戲緣起

民間游戲是H幼兒園幼兒比較喜歡的一種游戲類型，尤其是“混齡玩繩”游戲活動，是由教師和不同年齡段幼兒在戶外玩繩時引發(fā)的。在玩繩區(qū)域，幼兒在自主游戲時，大的幼兒主動帶著比自己小的幼兒進行游戲，他們通過自發(fā)的合作使比自己小的幼兒能力得到提升，同時自身得到肯定。因此，混齡玩繩游戲?qū)τ變河泻艽蟮奈Α?/p>

二、由“混齡玩繩”游戲引發(fā)的主題預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖

為使主題活動脈絡(luò)更加清晰，探索范圍更廣闊，教師和幼兒在活動中常將各種資源極有可能與本主題有關(guān)的要素繪制成圖。在繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖時教師會組織幼兒進行討論，從游戲角度、已有經(jīng)驗、幼兒興趣等幾方面來確定游戲活動內(nèi)容。

（一）以游戲為基點，擬定“混齡玩繩”網(wǎng)絡(luò)圖脈絡(luò)

游戲是幼兒學習的主要方式，因此，主題網(wǎng)絡(luò)繪制是以游戲為鋪墊，并結(jié)合活動材料、場地、玩法等要求生發(fā)不同分支，預(yù)設(shè)活動內(nèi)容。創(chuàng)生這些活動包括區(qū)域、戶外、集體、小組、個別指導等活動形式。

（二）以幼兒經(jīng)驗為抓手，拓展“混齡玩繩”游戲網(wǎng)絡(luò)圖內(nèi)容

“混齡玩繩”游戲主題網(wǎng)絡(luò)圖的制定是基于幼兒經(jīng)驗之上的，根據(jù)實際情況按照領(lǐng)域不同進行劃分，將活動進行規(guī)整，使主題活動有所生成，幫助幼兒拓展現(xiàn)有水平，促使幼兒思想的疆域更加開闊。

（三）以幼兒興趣為途徑，完善“混齡玩繩，，網(wǎng)絡(luò)圖內(nèi)容

在完善“混齡玩繩”主題網(wǎng)絡(luò)圖時，教師會跟隨幼兒興趣進行觀察、分析，并做出價值判斷后才實施主題活動計劃。在活動進行中及活動后，教師依然會堅持觀察、分析活動效果，以此為基點為下一次的計劃與實施作鋪墊，由此在幼兒興趣的基礎(chǔ)上促進幼兒經(jīng)驗的縱橫發(fā)展。

三、“混齡玩繩”游戲主題活動的實踐探索

（一）家園共育，激發(fā)幼兒的表達欲望

主題活動時教師會采取家園合作模式，鼓勵幼兒和家長一同為主題開展尋找材料，并提供親子問卷調(diào)查。既能讓家長和幼兒在參與過程中熟悉活動內(nèi)容，又能方便教師了解幼兒的活動軌跡，為接下來的活動開展作鋪墊?；顒娱_展中，教師會借助晨談時間鼓勵幼兒用繪畫、語言等方式表達對“混齡玩繩”游戲的認識。

（二）分析成果，幫助幼兒提升經(jīng)驗

H幼兒園教師在實施過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的實踐探索，幼兒已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗，他們很愿意去和同伴分享自己的收獲。于是，教師開始定期組織幼兒進行經(jīng)驗交流，經(jīng)過討論后定于每周五為“分享日”，幫助幼兒鞏固新經(jīng)驗，推進主題深入開展?！胺窒砣铡边@天，教師會組織幼兒發(fā)放邀請函，包括：家長代表、混齡班同伴、幼兒園其他工作人員等，均可成為參會人員。對幼兒來說這個過程很有意義，既能提升經(jīng)驗，又能獲得新發(fā)現(xiàn)。

（三）討論記錄，形成課程故事

在主題實施過程中，幼兒在教師的引導下對活動進行隨機記錄。教師和幼兒將進行過的活動材料歸納、整理，家長負責協(xié)助幼兒拍攝園外圖片，幼兒還需要用自己的方式記錄活動過程，最后由教師完成課程故事的歸整。課程故事的背后有師幼共同經(jīng)歷的收集材料、布置環(huán)境、討論記錄、階段分享、成果展示等學習記憶，每一個環(huán)節(jié)背后都顯現(xiàn)著幼兒成長的痕跡。

（四）總結(jié)反思，延展幼兒經(jīng)驗

在“混齡玩繩”活動中，教師和幼兒需要共同梳理活動內(nèi)容，鼓勵幼兒積極反饋參與活動感受。通過表述，幼兒既能看到同伴成長，也能發(fā)現(xiàn)自我價值。如：在藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫活動中，混齡兒童學習用繩子進行作畫，大班幼兒能將自己的想法表達在畫中，而小班幼兒更多的是協(xié)助哥哥姐姐完成作品，所以他們在此次活動中的收獲是不同的;在科學領(lǐng)域發(fā)展得也很明顯，如對繩的認識、長度的測量等。不論是課程故事中的階段分享、討論記錄，還是主題網(wǎng)絡(luò)圖的不斷修訂，H幼兒園在繪制“混齡玩繩”游戲的主題網(wǎng)絡(luò)圖時，都能充分考慮幼兒的綜合發(fā)展，使幼兒在主題活動中有收獲、有促進，努力實現(xiàn)主題活動構(gòu)建的最初理念，讓課程服務(wù)幼兒、讓課程融人生活，助力幼兒成長。

參考文獻：

[1]徐剛.混齡日記中的教育啟示[M].上海：華東師范大學出版社，2014.