夏安

【摘要】新課改后，高中數(shù)學(xué)成為改革的重要陣地之一，高中生處于智力發(fā)展的黃金時(shí)期，數(shù)學(xué)能夠?qū)λ麄冞壿嬎季S能力的提升有所幫助，進(jìn)一步鍛煉他們理性思考的能力，高中數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)思維，次要目的才是讓學(xué)生能夠?qū)W到應(yīng)對(duì)考試的知識(shí)。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該分清楚教學(xué)目標(biāo)的主次，不要過(guò)分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而是要更注重他們的數(shù)學(xué)能力，特別是思維能力的培養(yǎng)。本文研究了高中數(shù)學(xué)學(xué)生思維的現(xiàn)存問(wèn)題，并對(duì)如何提升高中數(shù)學(xué)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了討論和研究，旨在提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);思維能力

在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂上，每節(jié)課的時(shí)間很短，只有幾十分鐘，可是高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容很多，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教授給學(xué)生大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且還要很快地將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，才能在課堂上給學(xué)生留下自己思考的時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行思考記憶，進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。所以，教師要利用好課堂教學(xué)時(shí)間，要提高課堂效率，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。同時(shí)，由于高中數(shù)學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，鍛煉自身的思維能力。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力不佳的原因

就目前而言，高中數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力還有所欠缺，主要原因還是受應(yīng)試教育的影響，教師一味地追求考試內(nèi)容的講解，重點(diǎn)難點(diǎn)開(kāi)展課進(jìn)行講解，脫離了教育目標(biāo)，忽略了思維模式的培養(yǎng)，在長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練理解過(guò)程中，學(xué)生易形成固定的思維模式、答題模板，萬(wàn)能公式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而不是自主進(jìn)行思考，進(jìn)行思維創(chuàng)新。固定的思維模式，雖然能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，也能夠鍛煉他們的思維過(guò)程，但是一旦遇到了新的問(wèn)題，他們很難舉一反三，很難進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行思維的靈活運(yùn)用。學(xué)生對(duì)知識(shí)的連接也不是很能理解，不能形成邏輯體系，當(dāng)他們接受一個(gè)新知識(shí)時(shí)，不會(huì)主動(dòng)將它與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而會(huì)產(chǎn)生學(xué)了新知識(shí)，忘了舊知識(shí)，或者因?yàn)槟X中有舊知識(shí)，所以很難接受新知識(shí)的狀況，會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的困難，形成知識(shí)難以理解或者知識(shí)理解偏差的問(wèn)題，形成了思維障礙。同時(shí)，還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能對(duì)概念進(jìn)行很好的理解，可是數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的東西，學(xué)生一旦沒(méi)有對(duì)概念有清晰明確的認(rèn)知，那么在解題時(shí)思維就不會(huì)很清晰，產(chǎn)生了一定的思維阻礙，不利于他們數(shù)學(xué)能力的提高。

二、提升高中數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力的措施

（一）將抽象問(wèn)題具體化、生活化

高中數(shù)學(xué)知識(shí)是有一定難度的，也不是很容易理解，因此在高中的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生很難自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，他們很難自主去進(jìn)行解決，教師應(yīng)該將這些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，并分點(diǎn)講解，便于學(xué)生理解，然后轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。抽象問(wèn)題具體化，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，然后再總結(jié)并進(jìn)行反思，就能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力了，解決小問(wèn)題可以讓他們獲得成就感，激發(fā)他們解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。高中數(shù)學(xué)教師也可以將問(wèn)題生活化，能使學(xué)生更加理解課本上的知識(shí)內(nèi)容，并且可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精力集中在課堂上，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，如果在生活中遇到類似問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)想到在數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)，然后就會(huì)進(jìn)行思考，鍛煉了他們的思維能力和實(shí)踐能力，讓他們能夠?qū)W以致用。

（二）鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作，不僅對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，并且能夠鍛煉他們與人交流溝通的能力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，這對(duì)于日后的工作學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。為了對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，單單憑一個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，高中生很難一個(gè)人學(xué)透學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，如果想要進(jìn)一步地深入數(shù)學(xué)，就要學(xué)會(huì)合作探究。合作探究可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境下進(jìn)行思考，研究、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)此，教師需要明白，學(xué)生才是課堂的主體，要充分尊重學(xué)生，不能一味追求考試結(jié)果，而是要在課堂上把課堂還給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，可以提出一個(gè)問(wèn)題，讓小組進(jìn)行討論，從而達(dá)到學(xué)習(xí)交流的目的，讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。

（三）注重發(fā)散思維的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的具體解答方法可以是多種多樣的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，利用多種途徑解決一個(gè)問(wèn)題，可以讓他們的思維能力得到提升，能夠讓他們舉一反三，鍛煉他們?nèi)嫠伎紗?wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，盡管目前高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維還較為薄弱，但是在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生思維能力的辦法有很多，教師要有一定的責(zé)任意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，也能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秋形.數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2019.