白潔

翻轉課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提倡的一種新型教學模式。翻轉課堂在國外已有不少成功的案例。然而，目前為止，翻轉課堂在高職會計教學中的應用還很有限。本文在分析翻轉課堂優(yōu)勢的同時，從學生及教師兩方面探索實施翻轉課堂存在的障礙，為高職會計教學翻轉課堂提出可行的對策。

翻轉課堂是創(chuàng)造以學生為中心學習環(huán)境的一種教學模式。翻轉課堂最著名的貢獻者是美國可汗學院的創(chuàng)始人Salman Khan?？珊箤W院為學生在互聯(lián)網(wǎng)上提供在線輔導視頻，允許學生根據(jù)自己的需求跳過已經(jīng)掌握的視頻，學生對自己的學習負責，當他們不理解某個概念的時候，可以反復學習直到掌握為止。

翻轉課堂的教學核心思想來自于倒置學習，學者Alison King早在1993年的研究中強調(diào)了比起傳統(tǒng)的知識傳送，課堂上的時間更應該去構建知識。通過實踐證明，在翻轉課堂上的學生學習積極性更高、學習效果更好。

一、翻轉課堂的必要性

信息技術改變了人們生活的方方面面，在過去的十幾年中，學習過程發(fā)生了巨大的變化。只要愿意，每個人在互聯(lián)網(wǎng)上幾乎能夠搜索到任何需要的基礎信息。智慧職教、MOOC學院等平臺為高職院校的學生提供了多門系統(tǒng)的、呈碎片化的教學視頻。截止目前，僅智慧職教上就有104門會計類課程供學生選擇學習。因此，我們的課堂教育必須超越對理論的重復和記憶，不能再局限于從講臺后面?zhèn)鞑バ畔ⅰ?/p>

此外，一些重復性、有特定邏輯思維的工作崗位很容易被人工智能所取代。比如，會計的核算職能，在準確性、敏感性和安全性等方面，人工就大大遜色于計算機。因此，比起傳統(tǒng)的核算能力，會計專業(yè)的學生須具備必要的分析和評估能力，能夠利用信息技術綜合大量數(shù)據(jù)，并將結果應用到現(xiàn)實情境中。在這種趨勢下，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力比重復性的記憶專業(yè)知識更為緊迫。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

（一）以學生為中心的學習，學生積極性更高

傳統(tǒng)教學中，教師把大量的課堂時間用于基礎知識的傳遞，教和學混為一談，更多地強調(diào)教的過程，而不是學的過程。翻轉課堂的主要優(yōu)勢之一是能夠創(chuàng)造以學生為中心的學習空間。在翻轉課堂上，學生和教師一樣，需要積極參與學習的過程。由于把基礎知識的傳播轉移到課堂之外，課堂上的時間可以被學生用來就他們不懂的地方進行有針對性地提問、討論和研究，這種學習促進學生和教師之間的合作，并允許信息雙向流動。Jaijairam（2012）認為這種氛圍能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生積極的影響。因?qū)W生的積極參與而激發(fā)出的內(nèi)在學習動機，能夠促使學生為自己設定目標，監(jiān)控自己的學習進度，并完成自我測試以評估學習，而且能將學習的過程延伸到課堂之外。

（二）翻轉課堂更具有靈活性

學習的靈活性也是翻轉課堂的一個關鍵優(yōu)勢。有學者在2016年指出，在翻轉課堂的模式下，作為基礎信息的傳遞是在教室外獨立進行的，學生能夠控制學習進度，沒有時間及空間限制，學習是自我導向的。在傳統(tǒng)的課堂上，學生只能按照教師的節(jié)奏在聽課的同時做學習筆記，因為無法顧及所有的信息，所以導致可能會遺漏重要的知識概念。而自主學習使學生能夠以適合自己的速度處理知識信息。此外，因現(xiàn)代人注意力持續(xù)時間的變短，學生在課堂上也容易分心和走神。一些教育學家在經(jīng)過對當代大學生的學習過程觀察研究得出結論：學生上課后需要3-5分鐘才能靜下心來，此后10-18分鐘精力非常集中，隨后就會出現(xiàn)下降。在翻轉課堂的學習環(huán)境中，學生可以隨時暫停課程，直到他們能夠重新集中注意力。

（三）翻轉課堂有利于精熟學習

精熟學習法就是讓學生在進入更高難度的學習階段之前，充分理解之前的每個知識概念。美國可汗學院翻轉課堂的成功之處也正是學生們能夠精熟地掌握所學知識。而在當前以班級為單位的標準化學習體系的傳統(tǒng)課堂上，為照顧大多數(shù)學生的水平而執(zhí)行既定的教學計劃，優(yōu)秀的學生不得不花更長的時間在他們已經(jīng)掌握的知識上，導致他們可能認為這門課程是無聊和缺乏挑戰(zhàn)的，而理解能力落后的學生則在沒有完全掌握前面知識的基礎上被動地進入了下一個學習環(huán)節(jié)。久而久之，兩個群體由于相互矛盾的原因而可能放棄這門課程的學習。翻轉課堂把每個知識點交給學生反復觀看，通過少而精的測試判斷學生是否將知識吸收并形成聯(lián)系。學生們擺脫重復的練習，有更多的時間去進行探索學習和實踐，解決問題、分析問題等方面都能得到提高。

三、翻轉課堂在會計教學中的實施障礙

與任何新的教學模式一樣，翻轉課堂的實踐也面臨著挑戰(zhàn)。習慣于傳統(tǒng)教育模式的學生和教師由于慣性都不愿意進行重大變革。在翻轉課堂中，有些障礙是由學生的行為造成的，而有些障礙則來自教師。

（一）來自學生的障礙

第一，學生對翻轉課堂存在抵觸情緒。當學生心懷抵觸情緒而認識不到翻轉課堂的好處時，實際學習效果就會大打折扣。筆者對本學期所帶三個班級166名學生進行問卷調(diào)查，結果顯示：65%的學生表示他們不喜歡以學生為中心的新模式，寧愿被動地當一名聽眾而非積極參與者，他們不愿意為自己的學習當家作主。在不喜歡翻轉課堂的原因中，32%的學生表示翻轉課堂會讓他們感覺到心理壓力，55%的學生表示自己無法勝任在翻轉環(huán)境中的自我約束。第二，高職學生欠缺學習主動性。學生的主動參與和準備是倒置學習的關鍵。它需要學生在課前能夠主動完成預習任務，但這恰恰是高職院校有效翻轉課堂的最大障礙。如果學生沒有提前從預習任務中接觸到基本概念，在課堂上，提問、討論及練習的有效性將會大大減少。因為翻轉課堂是基于腳手架方式的學習，學生如果不完成課前基礎知識的架構，就難有理論支撐在課堂上結合實際去進行實操練習，更無法將知識延伸到會計核算之后的分析與評價。在親身的教學實踐中，教師將課堂預習課件上傳到職教云，發(fā)現(xiàn)只有不到25%的學生在上課前觀看學習視頻，這導致翻轉課堂中互動活動的參與度較低，教師不得不被迫繼續(xù)進行基礎知識的傳遞。

（二）來自教師的障礙

第一，翻轉課堂在初始設計階段大大增加了教師的工作量。盡管國外已有翻轉課堂的成功案例，但是在國內(nèi)高職教育中的應用仍然較少。很多教師在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式效果不良的情況下仍然按照曾經(jīng)被教導的方式繼續(xù)傳授知識。據(jù)調(diào)查，所帶三個班級學生過去一年的學習中，在65%的課堂上，教師仍然完全使用傳統(tǒng)方法，27%的課堂在使用傳統(tǒng)方法的同時輔之以一些教學APP進行課前簽到與課后作業(yè)提交等簡單環(huán)節(jié)，僅有8%是以學生為中心的學習。從教師的角度來看，實施翻轉課堂最大的問題之一是需要教師在課下耗費大量精力去錄制好視頻并周密地計劃課堂活動。第二，翻轉課堂會使教師面對很多不可控的因素，需要教師具備更多的知識儲備和更強的課堂控制能力。在傳統(tǒng)課堂上，教師只需要根據(jù)事先安排好的計劃開展教學活動，學生的提問基于課堂中傳遞知識和練習本身。而在翻轉課堂上，學生成為課堂的主體，思維的碰撞往往會使學生提出的問題超出教師預先的安排，有時甚至是跨學科、跨課程的，這會讓教師倍感壓力，尤其是對于剛入職、教學經(jīng)驗不豐富的新老師。而這些年輕教師又恰恰是創(chuàng)新教學模式的主力。因此，從維護教師權威的角度來看，教師也傾向于按照以自己為主體的教學。

四、會計專業(yè)翻轉課堂的對策

（一）系部層面

加快課程整合與專業(yè)團隊建設。目前會計專業(yè)的課程設置大多包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務報表分析、會計電算化、會計綜合實訓等課程，這些課程看似獨立，但其內(nèi)部又有千次萬縷的聯(lián)系。系部必須打破原有的、割裂的課程設置，挖掘?qū)I(yè)課程之間的聯(lián)系，整合課程中的重復內(nèi)容，重構專業(yè)課程體系，將基礎的核算與后續(xù)的電算化、財務分析、財務預測相融合。

課程的整合需要各科教師共同協(xié)作才能順利完成，因此要加強系部專業(yè)團隊建設。依靠團隊的力量集思廣益，共同創(chuàng)新。一方面實現(xiàn)節(jié)約教師精力投入、重復知識點共享，另一方面幫助學生建立會計學科知識體系、融合課程，將更多精力投入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及與他人的協(xié)作互動中。

（二）教師個人層面

第一，教師要提高自身信息化水平。翻轉課堂需要教師在課前提供學習視頻，這一方面要求教師能夠自己掌握微課的制作方法，更重要的是教師要提高利用內(nèi)外部多種網(wǎng)絡平臺的能力。第二，教師要充分理解翻轉課堂的基本原理，從而提高實踐教學的有效性。這不僅需要教師具備深厚且廣泛的學科知識，還必須能夠接受和掌握先進的教學策略，能進行科學合理的教學設計。第三，教師要對“翻轉課堂”設定合理的期望值。要認識到，創(chuàng)建一個有效的翻轉課堂需要教師和學生進行多次嘗試，直到雙方都能適應新的方式方法。 第四，教師要能夠培養(yǎng)包容的心態(tài)，正確看待學生提出的各種問題，通過翻轉課堂實現(xiàn)教學相長。

（三）學生層面

學生的態(tài)度決定了他們課堂參與的積極性，進而決定了翻轉課堂能否取得成功。而且有效的翻轉課堂需要學生具備一定的提問能力、實時反饋能力及團隊協(xié)作能力。因此，教師有責任向?qū)W生持續(xù)灌輸翻轉課堂的好處以及幫助學生明確他們在學習中的主體地位來消除學生的抵觸情緒;創(chuàng)建和諧的學習氛圍，讓每個學生敢于表達自己;幫助不同的學生在翻轉課堂中找到個人學習和協(xié)作學習之間的平衡。 此外，實踐證明，給予學生適當?shù)募羁梢蕴岣邔W生課堂參與的積極性，小測試就是一種很好的方法。教師在課前布置學習任務和課堂教學的每個環(huán)節(jié)結束時都應運用教學輔助APP工具向?qū)W生發(fā)送少而精的測試，來吸引學生參與和檢驗學生的學習情況。

（作者單位：山西財貿(mào)職業(yè)技術學院）