努爾咽古麗·太來(lái)提

摘 要：作為新課標(biāo)十分提倡的一種教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)策略十分符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，所以這一教學(xué)模式逐漸受到廣大教師的認(rèn)可?；诖?，筆者將立足于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該如何把體驗(yàn)式教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)模式

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)主要是指通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)或者再現(xiàn)，使學(xué)生在一種親歷的過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與情操陶冶的教學(xué)模式。從本質(zhì)特征來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)策略更加尊重學(xué)生生命的獨(dú)特性、自主性、生成性以及整體性。遵循體驗(yàn)式教學(xué)理念展開(kāi)教學(xué)，更加有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)策略的積極作用，并利用恰當(dāng)?shù)氖侄问蛊鋬r(jià)值突顯出來(lái)，從而逐步促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。唯有如此，才能為體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化體驗(yàn)氛圍

從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生仍處于發(fā)展的初期階段，思維能力還不成熟，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，首先需要做的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了達(dá)到這一效果，教師可以嘗試將情境教學(xué)的手段引入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此來(lái)改變此前比較單一和枯燥的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

以《觀潮》為例，從文體和文本內(nèi)容來(lái)看，這是一篇以景物描寫(xiě)為主的記敘文，文中主要記敘了一次觀看錢(qián)塘江大潮的盛況。由于作者感受到了這一景象壯觀、雄偉、奇特，所以作者在描寫(xiě)中能夠融入自己豐富的情感。但是，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都沒(méi)有沒(méi)有觀賞甚至聽(tīng)說(shuō)過(guò)錢(qián)塘江大潮，自然也難以對(duì)這篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的意愿。因此，我沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，而是利用一段多媒體視頻創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。這樣一來(lái)，就從不同角度，以一種十分直觀的方式將錢(qián)塘江大潮的全過(guò)程呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。通過(guò)這種方式，使很多學(xué)生都被這一景象震撼。于是，我讓學(xué)生結(jié)合自己的感受對(duì)這一景象進(jìn)行了描述。最終，借助教學(xué)情境，不但使學(xué)生感受到了文本的趣味性，而且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了初步的思考。由此可見(jiàn)，在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)是一種十分重要的教學(xué)輔助手段。

2、組織自主探究，拓寬體驗(yàn)途徑

正如前文所述，體驗(yàn)式教學(xué)是新課標(biāo)十分提倡的一種教學(xué)模式。而在新課標(biāo)的內(nèi)容中，一個(gè)十分重要的理念就是要充分重視學(xué)生的課堂主體地位，所以在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用。為此，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的知識(shí)探究活動(dòng)。這樣一來(lái)，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些具體的問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)知識(shí)探究過(guò)程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

以《走月亮》第二課時(shí)為例，這節(jié)課最主要的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生的情感在閱讀中得到升華?；谶@一目標(biāo)，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的閱讀探究活動(dòng)。同時(shí)，我利用以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生的問(wèn)題思考方向進(jìn)行了引導(dǎo)：（1）“我”和阿媽是在怎樣的情景下走月亮的？1—3節(jié)中出現(xiàn)了幾次“照亮了”？每一次分別有怎樣的不同？月亮還會(huì)照亮哪些地方呢？（2）假如你是文中的孩子，此刻和媽媽在一起，你會(huì)做些什么呢？（3）“我和阿媽牽著手走過(guò)溪邊、走過(guò)田埂，我們就這樣一直牽著手，走啊走??！”你從這里感受到什么了？（4）如果你和父母走月亮，會(huì)去哪里呢？在走月亮?xí)r會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？然后，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生在逐步深入的思考與總結(jié)中對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了更加深入的理解。

3、組織語(yǔ)文實(shí)踐，強(qiáng)化體驗(yàn)效果

課后練習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，只有組織高質(zhì)量的課后練習(xí)活動(dòng)，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該逐步突破以往單一的書(shū)面練習(xí)組織方式，并且嘗試根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)組織豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來(lái)，可以從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，從而強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際效果。

以《將相和》為例，從課文特點(diǎn)來(lái)看，這篇文章的故事性很強(qiáng)，并且以人物的活動(dòng)為主線。同時(shí)，這篇課文一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象。因此，我在課后練習(xí)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，角色的分配、臺(tái)詞和動(dòng)作設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)我都交給學(xué)生自主完成。在學(xué)生掌握表演內(nèi)容之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)。最終，通過(guò)這種方式，不但使學(xué)生站在故事角色的角度進(jìn)行了反思，而且使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中產(chǎn)生了更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，在當(dāng)前的教育背景下，體驗(yàn)式教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來(lái)。因此，教師應(yīng)該不斷探索體驗(yàn)式教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用手段，并及時(shí)根據(jù)教學(xué)情況的變化對(duì)教學(xué)過(guò)程加以調(diào)整。這樣一來(lái)，有利于使體驗(yàn)式教學(xué)策略的積極作用得到充分的發(fā)揮出，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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