發(fā)育遲緩幼兒因存在語言發(fā)育遲滯、自我意識尚未完全形成、對規(guī)則理解較差等發(fā)展問題，在融合教育環(huán)境下社會性發(fā)展較差，同伴互動技能較差。除此之外，因個體情況不同，發(fā)育遲緩幼兒的同伴互動狀況還表現(xiàn)在：沒有互動或不良的同伴互動。如何在融合班級中幫助發(fā)育遲緩幼兒習得良好的同伴互動技能？如何將發(fā)育遲緩幼兒在特教機構習得的互動技能進行泛化？這成為融合教育實踐開展的重要一環(huán)。

區(qū)域游戲是幼兒園的重要活動形式之一，是幼兒在有教師準備的游戲環(huán)境中，自主選擇、積極探索、主動嘗試，通過操作材料、人際互動獲得經驗提升的游戲形式。區(qū)域游戲活動可以較好地滿足幼兒個體的興趣和個性化發(fā)展需要，因此也是發(fā)育遲緩幼兒在幼兒園諸多活動中最容易實現(xiàn)融合的途徑之一。

根據(jù)研究需要，我們選取兩名發(fā)育遲緩幼兒作為研究對象。小S，5歲8個月；小Y，5歲10個月。通過對兩名個案的活動觀察，我們從環(huán)境支持、教師介入及自身能力提升三個方面進行支持，提升發(fā)育遲緩幼兒的區(qū)域游戲活動參與度。

◎環(huán)境支持

擴大游戲空間。在可能的條件下，最大限度地利用環(huán)境，擴大幼兒游戲的空間，以保證區(qū)域游戲中有足夠寬敞的場地，減少單位區(qū)域中幼兒的密度，保證發(fā)育遲緩幼兒有足夠的空間移動身體、變換位置，減少他們因空間狹小出現(xiàn)行動困難，以及幼兒之間的相互碰撞，以便發(fā)育遲緩幼兒參與游戲。

例如研究者觀察到小Y在建筑區(qū)中，因她行走的特殊姿勢，現(xiàn)有的空間經常會讓她不敢走動，或者常出現(xiàn)碰撞同伴的情況。隨后研究者擴大了游戲空間，上述情況明顯減少。小Y參與游戲活動的條件更好了，也就為其在游戲中與同伴的互動奠定了基礎。

去除不必要的障礙物。在游戲場地中，只保留當時游戲需要的設備設施，將暫時不用的設備設施及時搬移，減少場地中的障礙物，避免對發(fā)育遲緩幼兒造成安全隱患。

例如在表演區(qū)中，研究者視幼兒選擇游戲內容的必要，保留游戲必需的道具，將玩具柜、道具架、鏡子等暫時不用的設備搬到場地外，減少因設備過多帶來的發(fā)育遲緩幼兒的行動不便以及在選擇上的干擾。

分割游戲空間。將原來具有綜合功能的游戲空間分割成功能單一的空間，幫助發(fā)育遲緩幼兒理解游戲內容，也有助于普通幼兒了解發(fā)育遲緩幼兒來到這個空間的目的，提供必要的支持和幫助。例如蛋糕房游戲原來的設置是操作間和品嘗區(qū)在一起，經過調整，研究者將兩個功能區(qū)分隔開來，幼兒要制作蛋糕就去操作間，要當服務員、收銀員和顧客就去品嘗區(qū)。

材料的調整。材料是環(huán)境的重要組成部分，調整材料是促進發(fā)育遲緩幼兒與同伴互動的重要策略之一。可以根據(jù)發(fā)育遲緩幼兒的具體情況適當改變材料的大小、薄厚等，以適應他們的個性化需要。同時，提供需要兩個人合作才能使用的材料，這樣可以促進同伴之間的互動。

例如教師提供紙盒和包裝紙，幼兒要想包裝禮品盒，就需要一個人按住紙盒、另一個人進行粘貼。需要合作才能使用的材料，可以讓發(fā)生互動的雙方感受到來自對方的幫助，促進普通幼兒對發(fā)育遲緩幼兒的認識和尊重。

工具的調整。工具是幼兒完成游戲的重要媒介，工具的適宜性直接關系到幼兒是否可以參與游戲和順利完成預想目標。針對發(fā)育遲緩幼兒的具體情況，適當調整工具，可以有效提高其游戲參與度以及與同伴互動的程度。例如將毛筆等細長的工具用纏繞的繩子、布條的方式加粗，便于發(fā)育遲緩幼兒抓握；將不銹鋼的筷子換成竹筷子，便于發(fā)育遲緩幼兒夾住物體。

提供視覺提示。在適宜的地方貼上視覺提示，讓發(fā)育遲緩幼兒了解游戲的規(guī)則、材料和工具的使用方法、與同伴互動的方式等。

◎教師介入

任務導向。教師觀察到幼兒在游戲中遇到困難或者需要幫助的時候，可根據(jù)遇到的問題和發(fā)育遲緩幼兒的能力水平，有意提示普通幼兒求助于發(fā)育遲緩幼兒，讓發(fā)育遲緩幼兒去完成這一任務。在他們完成這一任務的時候，教師可適當給予幫助，也可讓他們獨立完成。這樣做可以在促進同伴互動的同時，增強發(fā)育遲緩幼兒的自信。

例如幼兒需要播放一首歌曲，但由于這名幼兒很少來區(qū)域游戲，不知道這首歌曲在哪張光盤里。此時研究者觀察到經常在此區(qū)域游戲的小S也在，就引導小朋友請小S幫忙。小S找到光盤之后，臉上露出了笑容，小朋友也向她表示感謝，并邀請她一起表演。

角色引導。教師可根據(jù)發(fā)育遲緩幼兒的具體特點，結合游戲場景和情節(jié)需要，為發(fā)育遲緩幼兒安排一個角色，引導他們進入游戲，利用角色之間的關系促進發(fā)育遲緩幼兒與同伴的互動。

例如小S經常在建筑區(qū)外圍看小朋友玩搭建游戲，卻不參與游戲。觀察到這一情況，教師為她提供了一個照相機，讓她為建筑區(qū)的小朋友拍照。建筑區(qū)的小朋友有時會對著她擺姿勢，有時會請她給他們的建筑物拍照，有效促進了小S與同伴之間的互動和交往。

語言或肢體的提示與輔助。教師直接用語言或者肢體動作提示或者輔助發(fā)育遲緩幼兒參與游戲，引導她和同伴產生互動。

例如提示發(fā)育遲緩幼兒“你想和某某小朋友一起玩嗎？”“你把畫給某某小朋友看看好嗎？”“你可以向服務員點餐?！比绻@位小朋友與周圍同伴已有互動，但因為身體原因不能實現(xiàn)，教師可用肢體輔助其完成。如小Y想幫小朋友遞一塊積木，但她的抓握能力和身體平衡能力不足以支持她順利完成，教師可稍加協(xié)助，與她一起將積木遞給小朋友。

◎自身能力提升

發(fā)育遲緩幼兒在班級中與小朋友一起參加各種活動，可以為他們提供向同伴學習的機會，個別補救教學可以有效針對幼兒個體的發(fā)展需求給予幫助。教師將幼兒近期最需要發(fā)展的目標和需要學習掌握的內容設計成一對一的教學內容，并應用到日常生活的場景中，引導發(fā)育遲緩幼兒將所學到的技能進行泛化運用，提升其理解力與靈活解決問題的能力。

提高基本的語言溝通技能。通過情景教學、圖片講述等方式，引導發(fā)育遲緩幼兒學習如何表達自己的需求、如何向別人索取物品、如何拒絕別人、如何對別人表示贊成等。

提高基本的情緒理解能力。通過情景教學、故事表演等方式，引導發(fā)育遲緩幼兒體驗各種情緒情感，并學習觀察、了解對方是一種什么樣的情緒狀態(tài)，讓發(fā)育遲緩幼兒產生初步的關注他人、了解他人的意識，為發(fā)育遲緩幼兒理解自己和他人奠定基礎。

提高基本的運動能力。通過體育鍛煉、精細動作鍛煉，發(fā)展幼兒大小肌肉群的運動能力和協(xié)調能力，增強幼兒的力量和體能，提升幼兒動作的靈活性和反應速度，有助于幼兒參與到包括區(qū)域游戲活動的各項活動之中，為其與同伴共同活動奠定基礎。

未來我們還會探索更多的方法和策略，力求有效地促進和支持發(fā)育遲緩幼兒與同伴的互動，讓他們掌握更多的社會交往技能。