距斯賓塞提出“什么知識最有價值”已經(jīng)快200年了。隨著科技日新月異的發(fā)展，每天的好消息和壞消息充斥著“地球村”。在知識爆炸和世界不確定加劇的今天，學前教育出現(xiàn)了兩個令人擔憂的現(xiàn)象：一是爆炸知識的下滲，學前教育成為各門學科的“試驗田”，什么都從娃娃抓起，娃娃已經(jīng)不堪重負；二是用21世紀的方式進行20世紀的教育，學前教育“小學化”從線下轉(zhuǎn)到線上，正在以新的形式擠壓著幼兒的活動空間和自由天地，且這種擠壓是幼兒毫無意識的。

童年期是短暫的、脆弱的，也是充滿成長的源泉和動力的，它不僅深刻影響個體成長的方向和水平，還是人類精神和文化成長的根基。教育應該是有選擇性的，因為教育對象的時間和接受能力是有限的，幼兒接受一種教育就失去了接受另一種教育的機會。這種選擇性不是體現(xiàn)在教育的形式和方法上，而是體現(xiàn)在教育的內(nèi)容上，即“什么知識（經(jīng)驗）更有價值”。所以，即使幼兒對某個課程樂此不疲，也要反思課程的價值。

當年斯賓塞認為科學知識最有價值，推動了西方教育和經(jīng)濟的發(fā)展。而今天，我們必須更加謹慎地思考什么知識、什么經(jīng)驗、什么能力更有價值，篩選知識比學習知識更有意義。為了讓幼兒既獲得健康美好童年，又能創(chuàng)造未來的幸福生活，筆者提出如下幾點建議。

首先，樹立“為未知而教，為未來而學”的基本理念。不確定是未來社會的主基調(diào)，教師要通過學習、研究和成長，為未知做好充分的準備，隨時應對各種“變”，培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的能力以幫助他們迎接未知。教師的預測能力和前瞻性是非常重要的，必須要有持久向善的深謀遠慮。

其次，繼續(xù)堅持生活中的教育。如何讓幼兒順利自如地完成各種生活技能依然是最重要的教育內(nèi)容。這樣的教育讓幼兒感受快樂、滿足生活需要的同時獲得自信及對世界的掌控感，也在潤物細無聲地塑造著他們的良好個性。

再次，確定幼兒獲得幸福生活應掌握的“關鍵經(jīng)驗”“關鍵能力”和“思維模式”。關鍵經(jīng)驗是關鍵能力的基礎，同時又建構著良性的思維模式，如成長型思維、積極思維和探究性思維等。這些大觀念基于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，又具有統(tǒng)整性和目的性。例如面對不確定的未來，心理彈性就是一個不可或缺的關鍵能力。值得注意的是，學前教育的內(nèi)容不是各個學科知識和實驗結(jié)果的匯集，而是對各個學科知識和實驗結(jié)果的篩選和再研究，需要結(jié)合幼兒學習、發(fā)展特點和社會需要確定教育目標，引導幼兒進行游戲中的深度學習，使幼兒獲得真正的成長。

最后，教師要努力對幼兒所學知識和經(jīng)驗具有“全局性理解”，并努力培養(yǎng)幼兒“全局性理解”的能力。所謂全局性理解，就是對知識進行深刻地理解，學以致用，進行善惡優(yōu)劣的道德判斷，并在需要抉擇時做出明智的決定。

我們要努力創(chuàng)造這樣一種教育的美景：教育的大部分課程能帶來全局性理解，這些理解為學習者帶來生命力并支持其終身學習，在復雜多變的世界中智慧地選擇自己的道路。他們健康、理智、交往力強，富有愛心和責任感，對世界充滿熱忱和開拓精神。實現(xiàn)這樣的教育美景有賴于教師的教育智慧和對“什么知識（經(jīng)驗）最有價值”的反思和取舍。