陳瑩

【摘? 要】隨著社會的不斷更新發(fā)展，大眾對教育領(lǐng)域的重視程度與日俱增。并對學生情感教育方面的重視度遠超其他教育，對此情感教育也可說是目前教育行業(yè)的關(guān)注焦點。每個人都有自己的情感，并且也是因為擁有情感才在眾多生物中凸顯出來的。若能在語文課堂教學中融入情感教育，不僅可有效提高語文教學質(zhì)量，還能豐富語文教學的生動性。在語文教學過程中融入情感教育，能夠幫助學生深入了解文章細節(jié)、作者的情感、作者的表現(xiàn)手法等。不但可對本篇文章進行升華，還能有效提高學生自身素養(yǎng)及品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;情感教育;細節(jié)

細微之處見真情，在小學語文教學中以細節(jié)為著手點，已是語文教師融入情感教育的重要利器。此時，教師要對現(xiàn)階段學生身心發(fā)展特點進行深入了解，并以循序漸進的方式引導學生對文章進行品味、閱讀，并對文章細節(jié)位置進行深入分析。讓學生在細節(jié)之處體會情感、激發(fā)情感、升華情感等。只有這樣才可完成新課改對小學語文教學提出的情感教育目標。為此，筆者將以語文教學課堂實踐對如何融入情感教育作如下分析。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）不把語文當成學科來學

語文一直不太受到重視，這幾乎是大家公認的一個事實。在大多數(shù)人的眼里，語文只要在學校里學一學就能學好，況且我們天生具有母語優(yōu)勢，根本不需要花太多時間和心思去學。

（二）把語文當成科學來學習

在目前的語文課堂教學中，教師并未刻意向?qū)W生普及情感教育方面的知識。學生也一直在跟隨教師的步伐進行學習，使得語文課堂過于枯燥乏味，也極度缺乏趣味生動。老師在教學過程中照著課件對著教案，把文章進行拆解，一味地追求標準答案，不僅喪失了語文的美感，而且把語文的其它可能性也進行了低溫處理。學生在探索新知過程中，教學內(nèi)容也毫無新穎之處，時間久了學生對學習語文知識的積極性也在逐漸喪失。導致學生在朗讀課文時，也無感情方面的投入。而導致這一情況出現(xiàn)的根源是，大部分教師都會先帶領(lǐng)學生了解本篇文章的主旨，而后再引導學生進行朗讀。這樣的方式使得學生參與朗讀的興趣逐漸減弱，在朗讀過程中也并未對文章中的情感進行深刻感悟體會。而學生也只是在教師的闡述中將文章內(nèi)容所體現(xiàn)的情感進行記錄，這樣做對學生提升情感方面并無用處，只是在完成任務(wù)而已。久而久之，會使學生對語文知識學習存在一定誤區(qū)，并不明確語文教學的真正目的，對提高自身語文能力方面也無思路、無想法等。因此，引導學生掌握品鑒文章中的情感是語文發(fā)展的必經(jīng)之路，只有將學生引入情感教育學習中，才可促進學生的語文學習之路走向正規(guī)。

二、小學語文教學中的情感教育方法

（一）關(guān)注文章大概，對學生進行情感教育

在學校語文課堂教學過程中，教師引導環(huán)節(jié)就會向?qū)W生介紹本節(jié)學習文章的類型、情感等，以此為基調(diào)進行深入探索分析。這樣便于學生快速對本篇文章內(nèi)容及情感方面進行掌握及領(lǐng)悟。比如，在遇到思鄉(xiāng)、抗戰(zhàn)等文章時，可使學生在閱讀之前就會對文章有一個初步理解，對自身情感進行調(diào)節(jié)是較為沉重的還是輕松的心情去閱讀。而教學過程中，教師就可采取這樣的方法，對文章大概進行入手讓學生明確情感發(fā)展方向，但在具體實施過程中還需對方法進行優(yōu)化。

比如：在學習《槐鄉(xiāng)五月》這篇文章時，本文主要目的是引導學生感受“飄香的季節(jié)”，賞槐花之美，品味語言之神韻。在教學引導環(huán)節(jié)，教師會向?qū)W生介紹本篇文章是描寫家鄉(xiāng)的，為學生閱讀理解提供方向指引。而后，教師在通過循序漸進的方式引出作者思鄉(xiāng)情感，激發(fā)學生的情感思維。此時，教師可引導學生在朗讀時融入自身情感，對文章內(nèi)容進行深入理解掌握。例如，教師可引導學生回憶家鄉(xiāng)特色、家鄉(xiāng)季節(jié)變化特點等場景再現(xiàn)，這樣可讓學生在回憶中感悟家鄉(xiāng)的美好，也促進學生在朗讀中融入情感，并促進學生快速對文章內(nèi)容進行掌握。

（二）關(guān)注文章細節(jié)，對學生進行情感教育

語文教材中的每一篇選文都是文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇，不僅向?qū)W生提供了知識信息，而且表達了作者的審美觀念和情感體驗，蘊藏著豐富的情感因素。在教師引導學生對文章大概進行理解后，要想深入對學生進行情感教育。教師可從文章細節(jié)為切入點進行情感教育，在語文教材中大多文章的整體情感與文章細節(jié)的情感是相同的用飽含情感的語言，把文章本身所表達的情感恰當?shù)乇憩F(xiàn)出來，從而引起學生的情感共鳴，使學生受到強烈的藝術(shù)感染。所以，引導學生關(guān)注文章細節(jié)不僅可加深學生掌握知識，還能促進學生對文章情感有更深的體會。但仍有小部分文章整體與細節(jié)部分會出現(xiàn)相悖的現(xiàn)象，經(jīng)過鑒賞品讀就可發(fā)現(xiàn)這種描寫方式的益處所在。也會將細節(jié)與整體的比對后情感更加凸顯，也促進學生對整篇文章的情感更加快速掌握。所以，教師一定要在小學階段引導學生明確領(lǐng)略文章的重要益處，并推動語文教學順利開展。注重細節(jié)的關(guān)注，不僅可促進學生快速掌握語文知識，還可對學生情感升華方面奠定基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注細節(jié)，引發(fā)學生情感上的共鳴

在語文眾多教學方法之中，朗讀教學法脫穎而出。學生可在大聲朗讀過程中，通過聲波的震動將信息傳遞到腦海中，并對文章閱讀內(nèi)容有較深的印象。在語文課堂教學中，朗讀是一種最常見的學習方法。為加速增減情感教育可與小學語文課堂快速相融，教師要從語言文字引導學生體味文章內(nèi)容表達的情感。此時，就需要學生對文章內(nèi)容進行大聲的朗讀，并針對朗讀內(nèi)容進行情感重要細節(jié)的劃分，以這些細節(jié)為切入點進行深入分析，并引導情感層面的共鳴。

例如：在教授課文《第一次抱母親》的時候，教師可以先告訴學生，這篇是深情意長、感人至深的文章，并將其故事發(fā)生的背景等相關(guān)資料給學生交代清楚，待學生對于大背景有了初步的了解之后，再讓學生對于文章進行深情的朗讀，在朗讀中加深對于母愛這種情感的理解，使其內(nèi)化于心中。教師還可以利用群文閱讀的方式，為學生提供一些其他作者關(guān)于母愛這樣的文章、詩詞，比如《游子吟》，讓學生進行仔細閱讀，進而加強他們對于這種美好情感的理解，促進他們美好情感的提升。

（四）角色扮演，體驗教材中的人物情緒

小學生對于游戲有獨到的興趣，所以，在教學中教師要充分利用小學生的這一特點，努力為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情感教學情境和機會，讓學生主動參與到課堂中來，增加他們的情感體驗。《誠實與信任》是一篇富有教育意義的文章，教學中，教師可以利用教材內(nèi)容對學生進行情感體驗教育。其中，最能鍛煉學生能力的方式就是讓學生進行角色扮演，這樣一來，有的學生爭先恐后地要扮演“我”，有的學生急于扮演小紅車主人。角色扮演重在參與，最主要的目的是讓學生在扮演和對話中掌握文本的主旨內(nèi)涵，并深化對主旨的了解：只有以一顆真誠而實在的心去對待別人，別人才會以真誠和信任回報我們，這個世界才會更加和諧、安穩(wěn)和幸福。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中關(guān)注情感教育，可將傳統(tǒng)語文課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀進行改變，將語文課堂變得生動有趣，讓學生在教師的引導下感受到情感的熏陶。自新課改教學理念對語文教學提出新標準、新要求后，小學語文教學情感教育就成為語文教學的首要任務(wù)。因此，語文教師在教學過程中要在朗讀、情境創(chuàng)設(shè)、引導想象等環(huán)節(jié)上融入豐富的情感教育，使得學生深入理解情感教育的意義與內(nèi)涵。讓學生純潔的心靈受到情感的熏陶，為學生全面發(fā)展提供正確的方向引導。

【參考文獻】

[1]陳瑜姝.品賞細節(jié) 以情激情——淺談小學語文教學中的情感教育[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2013（12）：27-28

[2]向愛梅.品賞細節(jié) 以情激情——淺談小學語文教學中的情感教育[J].情感讀本（中旬刊），2015（11）：38

[3]雷春明.品賞細節(jié) 以情激情——淺談小學語文教學中的情感教育[J].文存閱刊，2017

[4]孫文燕.以情激情 深入學習——談小學語文教學中的情感教育[J].小學生：教學實踐，2015（10）：52

（福建省泉州市惠安縣輞川中心小學，福建 泉州 362100）