徐建華

內(nèi)容摘要：具身認知理論是最近30年來在認知科學中出現(xiàn)的新認知觀，近年來被廣泛運用于我國的英語教學中，彰顯出極大的應(yīng)用價值。本文首先介紹了具身認知理論，接著闡述具身認知理論在我國各個階段英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后通過對比分析對應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進行探討，最后提出了一些可能的解決意見以供參考。

關(guān)鍵詞：具身認知理論 英語教學 問題 啟示

1.引言

隨著全球化時代的到來，英語作為國際通用語已經(jīng)成為中國學生的必修課程。盡管在國家教育部的重視下，英語教學頻繁改革，但是改來改去似乎仍在某種“瓶頸”之中，“長期以來的‘費時低效與‘啞巴英語等問題依然沒有得到徹底解決”（戴煒棟 2009）。而具身認知理論的提出為教育教學和轉(zhuǎn)變認知方式提供了指導思想，該理論反對傳統(tǒng)離身認知的觀點，主張認知是身體，環(huán)境極其交互活動協(xié)同作用的結(jié)果（李敏嬌 2014）。這種新的認知觀很快引起國內(nèi)很多學者的關(guān)注，并將其應(yīng)用于我國英語教學方案的革新中。通過中國知網(wǎng)的文獻檢索，該理論在近幾年被廣泛應(yīng)用于中國學生的英語教學中。當前相關(guān)研究的總態(tài)勢是：具身認知理論廣泛應(yīng)用于各個階段的英語教學，但對這些研究進行對比分析并找出具身認知理論在中國英語教學應(yīng)用中出現(xiàn)問題的研究卻并不多見。同時，鑒于具身認知理論應(yīng)用現(xiàn)狀對英語教學革新的啟示與研究價值，我們認為加強此類研究實有必要。

2.具身認知理論與語言具身認知原理

20世紀80年代，美國著名語言學家雷科夫和哲學家約翰遜在認知語言學領(lǐng)域提出了一種全新的理論范式—embodied philosophy，開啟了具身認知的研究（許先文 2010）。具身認知就是在第二代認知科學興起后出現(xiàn)的一種認知方式，強調(diào)身體，心智，情境在認知過程中的交互性和重要性，換言之，人類通過與周圍環(huán)境互動來認識世界。與經(jīng)典的認知科學框架相比，具身認知反對Descartes身心二元論的哲學立場，并且由此將海德格爾與梅洛—龐蒂等代表的現(xiàn)象學傳統(tǒng)認知吸納為理論淵源。

具身認知理論在我國也有進一步的發(fā)展，國內(nèi)學者王寅在雷科夫和約翰遜第二代認知科學的基礎(chǔ)上構(gòu)建了認知語言學體系，學者許先文則將具身認知與認知語言學結(jié)合起來，提出語言具身認知（ELC）研究范式，基于語言的具身認知觀點已經(jīng)逐步趨向成熟。許先文指出ELC具有身體性，情境性和交互性的特點。首先，ELC強調(diào)語言認知的身體性，有效的語言認知應(yīng)當是“身體”在場的認知方式。其次，ELC準確地把握了認知過程中主體與環(huán)境的交互性。最后，ELC強調(diào)語言認知活動中的情境性。認知是一種高度具身的，情景化的活動。語言具身認知原理將語言認知與具身認知相結(jié)合，是具身認知觀在我國語言認知方面的發(fā)展，為我國英語教學方案的革新提供了更加具體的理論指導。雖然近年來國內(nèi)出現(xiàn)的很多基于具身觀的英語教學研究并沒有直接提到語言具身認知原理，但是這些研究本身就是對該原理的應(yīng)用和實踐。

3.具身認知理論在英語教學中的應(yīng)用與問題

通過CNKI“中國期刊網(wǎng)”，“維普資訊”等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，以檢索項“主題”，檢索詞“具身認知”與“英語教學”，不限定年限進行檢索，收集到的期刊文章共計56篇，其中核心期刊文章7篇，普通期刊文章24篇，實證研究類文獻25篇。

數(shù)據(jù)顯示，在25篇實證研究類文獻中僅有11篇文獻與教育體制中的英語教學研究有關(guān)，且主要分布在小學，初中，高中階段，而幼兒和大學階段則沒有相關(guān)實證研究。接下來，我們詳細討論了具身認知觀在小學，初中，高中英語教學的應(yīng)用情況。

3.1基于具身認知觀的小學英語教學研究

在小學階段有四篇實證研究類文獻，進行文獻梳理之后，我們得出以下結(jié)論：第一，學者們傾向于將具身認知觀與英語教學結(jié)合，針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學策略（周倩 2013;許敏艷 2017）。第二，研究發(fā)現(xiàn)小學英語學習的具身性特征表現(xiàn)顯著，將具身性教學策略運用于小學英語課堂是行之有效的（周倩 2013;徐麗艷 2016;許敏艷 2017;嚴安 2018）。第三，將具身性教學策略運用于小學英語語音，詞匯，閱讀，歌謠和口語教學中能對學習起促進作用，但是對學生聽力成績的提高未造成顯著影響（周倩 2013;許敏艷 2017）。第四，具身性教學策略不僅適用于小學低年級（3-4年級）英語教學，同樣適用于小學高年級（5-6年級）英語教學。

3.2基于具身認知觀的初中英語教學研究

在初中階段有三篇實證研究類文獻，進行文獻梳理之后，我們得出以下結(jié)論：第一，基于具身認知理論的英語寫作教學設(shè)計在詞匯，句型，篇章等方面均優(yōu)于現(xiàn)有的教學（孫貝 2018;李佳穎 2019）。第二，初中生英語寫作錯誤類型主要有三類：本體錯誤，文本錯誤，語篇錯誤，而比起教師糾錯，基于具身的自我糾錯和同伴糾錯整合策略對本體錯誤和語篇錯誤的減少效果更佳明顯，但對于文本錯誤的減少效果不明顯（孫嘉薇 2018）。第三，在初中英語詞匯教學中，有效的詞匯引入能增強學生的學習興趣;詞匯建構(gòu)過程能幫助學生更好的理解詞匯;情景化的練習能增強學生對詞匯的記憶。

3.3基于具身認知觀的高中英語教學研究

在高中階段有四篇實證研究類文獻，進行文獻梳理之后，我們得出以下結(jié)論：第一，基于具身認知，通過主題語境和語篇類型的內(nèi)容要求對高中英語課文進行分類整理，針對不同的主題和語篇采用不同的授課模式，可以提高我國高中英語教學的效率與有效性（劉倩 2019）。第二，高中學生英語介詞誤用的主要類型有：搭配錯誤、固定詞組使用錯誤、少用、超用這四種類型，主要成因有具身缺失、母語經(jīng)驗干擾及非語言干擾（強嬌嬌 2018）。第三，將具身性教學方式應(yīng)用于中職英語課堂上可提高中職學生的詞匯成績，口語成績和聽力成績。除此之外具身化英語教學能極大提高中職學生對英語學習的興趣和熱情（吳華 2019）。

4.具身認知理論應(yīng)用在英語教學中的問題

根據(jù)上述分析，我們總結(jié)出了具身認知在英語教學方面的一些應(yīng)用與取得的效果，但是在運用過程中任然存在一些問題。具體體現(xiàn)如下：

第一，關(guān)于具身認知與英語教學研究的核心期刊只有7篇，說明具身認知與英語教育相結(jié)合的理論研究依舊不完善，學者們?nèi)孕枰铝τ谔骄坷碚摰纳疃群蛷V度，以便更好地將理論與實踐相結(jié)合。

第二，幼兒階段和大學階段的英語教學，目前只有學者在理論上將具身認知運用到教學之中，雖然提出了一些更好的具身教學策略，但是還未投入到實踐中進行檢驗，其有效性的程度還未知曉。

第三，目前，將具身認知觀應(yīng)用于小學，初中，高中英語教學的研究中，研究所涉及教學內(nèi)容不全面。比如初中的實證研究只有關(guān)于寫作與詞匯教學，還沒有涉及到聽力，口語等其他教學內(nèi)容方面。因此，具身認知觀的有效性仍有待檢驗。

5.結(jié)語

具身認知理論因其科學性和有效性近年來已經(jīng)開始運用于各個領(lǐng)域，因此運用具身認知指導英語教學會成為今后教育學發(fā)展的重要方向。本文對目前現(xiàn)有的基于具身認知的英語教學文獻進行梳理，發(fā)現(xiàn)了具身認知在英語教學方面極大的應(yīng)用價值，同時也指出目前理論與實踐的不足之處。主要表現(xiàn)在結(jié)合具身觀的英語教學理論不夠成熟，需要進一步發(fā)展完善;以及有關(guān)具身認知的英語教學實證研究數(shù)量較少且不全面。針對這兩大問題，筆者提出了一些思考：第一，針對具身認知理論與英語教學相結(jié)合的研究應(yīng)致力于探討理論的深度和廣度，提高核心期刊的數(shù)量，讓理論更加體系化以更好地指導實踐。第二，在實踐過程中應(yīng)將具身認知應(yīng)用于教學的內(nèi)容的各個方面以檢驗教學的有效性，同時也應(yīng)將關(guān)注點放在幼兒和成人的英語學習上，具身認知的應(yīng)用效果可能會受到語言習得關(guān)鍵期的影響。這些研究對具身認知理論應(yīng)用與英語教學革新具有重要意義，也是今后二語習得學者們努力的方向。

參考文獻

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（作者單位：寧波大學外國語學院）