趙藝文 韋冬余

內(nèi)容摘要：本文基于OECD公布的PISA2018閱讀素養(yǎng)測試樣題，從題型與難度分布、閱讀策略考察變化與重點、樣題編制特點三方面分析：題型以選擇題為主，開放題為輔，難度依等級劃分;著重考察學(xué)生“理解文字信息”和“發(fā)現(xiàn)和處理沖突”閱讀策略;試題編制上凸顯情境、數(shù)字化閱讀和思維發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀能力和習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)是我國語文教育的重要目標。通過對PISA2018樣題的分析，為我國語文閱讀教學(xué)提供了借鑒：重視情景體驗閱讀;重視數(shù)字化、多文本閱讀;重視語言與思維訓(xùn)練，強化“讀寫結(jié)合”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：PISA2018 閱讀素養(yǎng) 編制技術(shù) 啟示

PISA測試是國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）從2000年開展的專項研究，用來評估世界各國15歲學(xué)生運用已學(xué)知識和技能去解決個人、工作和社會生活問題的能力。PISA2018主要測試閱讀素養(yǎng)，且對評估框架進行了調(diào)整與變動：在定義上，增加“評價”元素，刪除“紙質(zhì)”文本限定詞。[1]這就要求學(xué)生在閱讀文本的過程中不僅能提取和理解信息，更能運用批判性思維去評估和反思信息。在閱讀認知策略框架上，增添對“閱讀流利度”的考察。

PISA2018公布了四個單元閱讀樣題。其中“加拉帕戈斯群島”單元雖內(nèi)容適宜、題型設(shè)置精當，能很好地測試學(xué)生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，但因計算機技術(shù)的限制而未能采納。故下列分析并未將此單元納入。本文從題型與難度分布、閱讀策略變化與考察重點、編制特點三方面深入分析樣題的特點，探究PISA是如何評估和提升學(xué)生的閱讀能力，以期為我國語文閱讀教學(xué)提供經(jīng)驗和啟發(fā)。

一.題型與難度分布

PISA2018是基于計算機的閱讀評估測試，題型只有選擇題和開放題。選擇題分為四種類型：單選題、事實或觀點選擇題、YES或NO選擇題和匹配題。單選題是在四個選項中選擇一個正確答案，要求學(xué)生從單個或多個文本中搜索、理解和整合信息，選擇出與問題相匹配的句子或段落。事實或觀點選擇題需要學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識來比較這些問題的視角、目的和觀點。YES或NO選擇題需要理解每個選項的意思，思考是否與文章主題相關(guān)，能否與問題相匹配。配對題要求學(xué)生理解整個文章意思，明確文章中不同作者的觀點和結(jié)論。開放題分為單一和復(fù)合兩種。單一開放題直接根據(jù)題目要求，結(jié)合對文本的理解，整合生成結(jié)論。復(fù)合開放題要求學(xué)生先選擇所支持的觀點，再說明支持該觀點的理由，難度更高一點。

在PISA框架下，學(xué)生的閱讀能力是被分成八個等級，從高到底依次是level6、5、4、3、2、1a、1b、1c，其中1c是PISA2018新增的等級。PISA2018樣題難度除level6和1C其他等級全部覆蓋。通過比較可以發(fā)現(xiàn)“拉帕努伊島”單元難度較高，問題集中在level3至5;“雞論壇”單元難度較低，集中在level2以下;“牛奶”單元難度分布均勻，從level5至1b幾乎每一等級都考察到。

二.閱讀認知策略考察變化與重點

PISA評估下的閱讀素養(yǎng)是將閱讀作為一套廣泛的能力，考察讀者在特定目的下參與一個或多個文本時的認知策略。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，電子文本閱讀不斷增加，使得文本和閱讀呈現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化趨勢，這就需要更為全面細致的閱讀策略去分析學(xué)生。因此，PISA2018對每一種認知過程進行更為細致地劃分，讓整個閱讀活動的目標處于動態(tài)之中，使讀者能根據(jù)閱讀目標隨時調(diào)整自己的閱讀任務(wù)和閱讀策略。

從PISA2018樣題來看，每一種認知策略都考察到了，著重考察“理解文字信息”和“發(fā)現(xiàn)和處理沖突”認知策略。

PISA2018對“理解文字信息”策略的描述是“理解句子或短文字面意思，能將問題中直接或間接蘊含的信息與文章中的信息相匹配”。“雞論壇”單元設(shè)計了兩道考察“理解文字信息”的試題，分別是ITEM 1（CR548Q02）和ITEM 4（CR548Q04），難度級別都是1b。以ITEM1為例，它的問題是“Ivana_88想知道什么？”回答這道題，學(xué)生必須理解Ivana_88帖子字面意思，即“給我的母雞吃阿司匹林可以嗎？”才是她發(fā)帖子的真正目的。學(xué)生只有理解這句話的意思后，才能與選項中正確答案“（A）她是否能給母雞注射阿司匹林”匹配。在整個過程中，選項與文本之間并不是一種直接、逐字的聯(lián)系，學(xué)生不能通過簡單地瀏覽文本就能從中提取出目標信息，而是要在理解的基礎(chǔ)上去尋找答案。

PISA2018對“發(fā)現(xiàn)和處理沖突”策略的描述是“比較不同文本的信息時，能識別文本之間的矛盾，并且解決這些矛盾?！笨疾煨问酵ǔＪ且粋€或多個文本表達多個作者對同一主題的不同觀點，需要學(xué)生確定每個作者的觀點是什么?！袄僚翇u”單元的ITEM5（CR551Q09）就是一道典型例題且難度級別高。要想正確回答“Carl Lipo和Terry Hunt得出拉帕努伊島上大型樹木消失結(jié)論的證據(jù)是什么？”學(xué)生必須超越對文本的理解，發(fā)現(xiàn)總結(jié)科學(xué)家們的不同觀點，并確定文本中的哪一部分可以作為論據(jù)來證實。

三.題目編制特點

（一）提供具體閱讀情境

PISA認為閱讀是一種有目的的活動，要讓學(xué)生有閱讀的動力，能為各種目的閱讀，能適應(yīng)各種閱讀情景。PISA2018每個單元都以一個具體的情境開始，為讀者提供一個背景和閱讀目標，幫助他們根據(jù)閱讀目標來選擇合適的閱讀策略，適時調(diào)節(jié)自己的認知過程。這種樣題“區(qū)別于傳統(tǒng)的、孤立的根據(jù)文本設(shè)計的閱讀題目，更接近真實生活中目標驅(qū)動類閱讀活動”。[2]

PISA把閱讀測試情境分為個人的、公共的、教育的和職業(yè)的四類。PISA2018樣題中“拉帕努伊島”單元屬于教育的情境，它是學(xué)生為了參加講座而在課前對拉帕努伊島進行背景研究預(yù)習(xí)，是為教學(xué)而設(shè)計的文本?！半u論壇”和“牛奶”兩個單元屬于個人的情境，都是人們以實踐的方式滿足自己的利益或好奇心而去閱讀文章、博客等信息。前者是Ivana_88通過在博客上發(fā)帖向網(wǎng)友求助“是否能給自家受傷的母雞注射阿司匹林”以滿足個人的需求;后者是咖啡店的三位學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料文章來滿足他們的個人好奇心（為什么咖啡店將不再供應(yīng)牛奶）。

（二）強化多源的、非連續(xù)性的文本測試

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得獲取信息的媒介和閱讀文本的形式變得更加多樣化，要求學(xué)生不僅能閱讀單一的、連續(xù)性的文本，也要能夠處理多源的、非連續(xù)的文本。PISA2018公布的三個樣題全都是多源文本，每個單元包含多個連續(xù)性或非連續(xù)的單行文本，著重考察學(xué)生以下三種閱讀能力：一.對來源和內(nèi)容進行評估，以確定可信度。二.在多個文本中搜索信息，整合不同文本以產(chǎn)生推論。三.確定不同作者的觀點和立場，發(fā)現(xiàn)并處理觀點之間的矛盾。

（三）強調(diào)數(shù)字化閱讀

PISA認為數(shù)字環(huán)境中的閱讀能力將會在今后變得越來越重要，應(yīng)將數(shù)字化閱讀納入到語文教學(xué)中。從對樣題分析的結(jié)果看，也展現(xiàn)出豐富的數(shù)字化閱讀特征，表現(xiàn)在以下兩方面：一是每個樣題單元由多個網(wǎng)頁組成，每個網(wǎng)頁上標有網(wǎng)址、導(dǎo)航標簽、窗口標題，全真模擬真實網(wǎng)上瀏覽信息的畫面?！袄僚翇u”單元由三個網(wǎng)頁組成“博客”、“書評”和“科學(xué)文章”，在網(wǎng)頁最上方標有導(dǎo)航標題引導(dǎo)學(xué)生。二是加入博客、論壇等與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的媒介，通過實時更新信息和網(wǎng)上社交兩種形式模擬現(xiàn)實網(wǎng)上交流情境。“雞論壇”單元就是模擬網(wǎng)頁論壇。

四.PISA2018閱讀素養(yǎng)測試樣題的編制技術(shù)對閱讀教學(xué)的啟示

（一）重視情景體驗閱讀

PISA2018測試在每個單元前有一段描述性語句，為學(xué)生提供具體的閱讀情境，能夠幫助學(xué)生在特定背景下帶著目的去閱讀。這些情境與學(xué)生個人或未來生活密切相關(guān)，能夠幫助他們更好地適應(yīng)未來社會。

語文閱讀教學(xué)常用方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生“將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價”，[3]忽視學(xué)生的能動性。體驗閱讀教學(xué)“以師為引導(dǎo)，生為主體，課文為中介，三者如影相隨，因體驗而起，為體驗而終?！盵4]通過選取多而真實的材料，組織活動、營造情境誘發(fā)學(xué)生去體驗與思考。

（二）重視數(shù)字化、多源的文本閱讀

從PISA2018閱讀測試樣題分析的結(jié)果看，強調(diào)數(shù)字化閱讀。數(shù)字化閱讀是指“在計算機輔助測試的條件下，運用導(dǎo)航標簽和鏈接自由轉(zhuǎn)換不同網(wǎng)頁，在數(shù)字文本中搜索定位信息，進行整合以解決問題的過程”。[5]閱讀的內(nèi)容不再局限于紙質(zhì)文本，文本類型多樣化。

有效的數(shù)字化、多源的文本閱讀應(yīng)做好以下三點：一.教會學(xué)生正確地從數(shù)字化文本中獲得有效的信息。二.以紙質(zhì)文本為主，電子文本為輔。數(shù)字閱讀雖能超越紙質(zhì)閱讀的局限，很好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀復(fù)雜、非線性組織文本的能力，但鑒賞文學(xué)作品更看重通過品讀文章詞句來體會情感，其它形式應(yīng)成為幫助理解文意和情感的輔助。三.選取不同類型與形式的文本，擴大學(xué)生文本閱讀的類型和范圍。

（三）強化“讀寫結(jié)合”教學(xué)

PISA2018著重考察了批判性思維，這也是語文閱讀教學(xué)重要目標之一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017版）》也指出要增強學(xué)生的形象思維能力，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)。思維的訓(xùn)練不是機械化、重復(fù)化的，它是一個過程，是時刻發(fā)生的?！白x寫結(jié)合”的教學(xué)方式讓學(xué)生通過閱讀理解、吸收知識，進行自我內(nèi)化后，再用口頭語言和書面語言來表達和運用，完成知識的輸出。因此教師要多創(chuàng)造機會，搭建展示平臺，鼓勵學(xué)生積極交流，勇于表達，寫下自己的所思所感。

參考文獻

[1]俞向軍 宋乃慶 王雁玲.PISA2018閱讀素養(yǎng)測試內(nèi)容變化與對我國語文閱讀教學(xué)的借鑒[J].比較教育研究.2017.5

[2]岑佳懌.PISA2018試測閱讀樣題的命制及啟示[J].語文教學(xué)通訊·小學(xué)，2019.12

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2017（6）

[4]曹海清.語文教育文化過程研究[M].濟南：山東人民出版社.2005（220）

[5]鄒一斌.PISA2012（上海）：從傳統(tǒng)閱讀到數(shù)字閱讀[J].上海教育科研.2015.2

[基金項目：本文是2018年江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“教育碩士研究生實踐創(chuàng)新能力理論建構(gòu)與實證研究”（項目編號：JGLX18_144）階段性研究成果。另外，“本研究得到揚州大學(xué)‘青藍工程資助?！表f冬余系本文通訊作者]

（作者介紹：趙藝文，揚州大學(xué)文學(xué)院2019級學(xué)科教學(xué)（語文）碩士研究生;韋冬余（通訊作者），揚州大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，研究方向：（語文）課程與教學(xué)論、教師教育等）