王平

當前時期，新課程改革要求我們在教學活動中培育學生的綜合素質(zhì)能力。我們應當把握好高中階段這個教育的黃金時期，提升教學的質(zhì)量和效率，讓學生在學習的過程中能夠掌握更多的語文閱讀知識。這就需要發(fā)揮出群文閱讀的獨特優(yōu)勢，適時開展群文閱讀活動。下面，筆者就簡要談談如何開展群文閱讀活動。

一、高中語文群文閱讀活動的開展原則

在高中階段的語文教學活動當中展開群文閱讀教學有著十分重要的意義，這樣的教學形式更加符合學生的學習習慣和學習需求，也符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。為了更好的凸顯群文閱讀活動在教學當中的應用價值，教師需明確開展群文閱讀活動的基本原則，為順利展開活動奠定堅實的根基。首先，教師要秉承適用性原則。在教學當中，無論是所選擇的群文閱讀材料還是群文閱讀形式都要適用于學生，從學生的學習習慣以及學習特點入手，構建出適合學生的活動方案展開教學活動。其次，要保持探究性原則。要保證群文活動中的探究性，這樣才能吸引學生的注意力、促使學生積極地投入閱讀活動中展開自主探究。

二、高中語文群文閱讀活動的開展策略

（一）深入挖掘閱讀資源，培養(yǎng)學生思維能力

在實際的教學過程中，我們應當學會拓展更多的語文閱讀資源，讓學生能夠在學習的過程中拓寬知識視野，幫助學生提升綜合素質(zhì)能力。在高中語文閱讀活動中，我們應當學會深入分析教材當中的閱讀內(nèi)容，以此為基準展開教學活動。教師應精選可以展開群文閱讀活動的課文，并且對課文進行重組，以單元為一個主題、設計出更加有效的群文閱讀教學活動。例如，《荷塘月色》、《囚綠記》、《故都的秋》這三篇課文便可以作為群文閱讀活動的素材，盡管三篇課文所處的時期各不相同，但是從課文的寫作風格上來看都是寫景狀物的散文類型，因此，教師便可以將這三篇課文放在一起展開群文閱讀教學活動。在正式展開教學活動時，首先，筆者結合課文提出這樣幾個問題：這三篇課文在寫作語言方面有著哪些相同點？盡管這三篇文章都是寫景狀物的散文，但是所要表達的感情卻有著些許不同，那么具體是哪方面的不同？通過閱讀選擇出你比較喜歡的段落，并且闡述一下你喜歡這個段落的理由。接著，筆者便引導學生正式展開閱讀，在閱讀的過程中引導學生運用精讀和略讀結合的方式，以此來促使學生把握閱讀的目的性，并且能夠有效地提升學生閱讀效率，在提升學生思維能力的同時也將達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

（二）明確群文閱讀主題，滲透情感教育

在展開高中語文群文閱讀活動的過程中，確立一個明確的群文閱讀主題也是尤為關鍵的。盡管高中階段的語文教材資源有限，但是課文精簡有序，有著極強的閱讀價值。因此，在實際展開教學活動的過程中教師便可以結合教材內(nèi)容聯(lián)系一些課文讀物，通過課內(nèi)課外的有機結合來進一步發(fā)揮出教材中文章的設計價值，也能促使學生在課內(nèi)課外結合展開群文閱讀活動的前提下拓展知識范圍、達到更加理想的學習效果。例如，在教師教學到魯迅先生的《祝?！芬徽n時便可以以“中國近代社會的變革”為主題展開群文閱讀活動。在《祝?！分兄饕v述的是舊社會對婦女的壓迫以及作者對其的同情情感，并且在作者的文筆中也流落出了對舊社會封建思想的一種有力的抨擊。因此，筆者便結合教材中的文章為學生收集到了魯迅先生所創(chuàng)作的一些其他文章，如《阿Q正傳》、《藥》以及《拿來主義》等，這類文章中都向我們展示了舊社會中一些不平等、不公的現(xiàn)象，在閱讀的過程中便可以引導學生深入感知魯迅先生筆下的舊社會，并且以此來促使學生和閱讀產(chǎn)生共鳴，也便能促使學生對這類文章產(chǎn)生更加深入地了解，在閱讀的過程中情感教育也將發(fā)揮出其價值，促使學生形成較強的核心素養(yǎng)。因此，在群文閱讀活動中設計一個明確的主題是十分必要的，這也是將群文閱讀從課內(nèi)延伸到課外的一個重要途徑，進一步保證了學生的閱讀學習質(zhì)量。

（三）革新教學形式，鍛煉學生語言表達能力

為了進一步凸顯群文閱讀活動的教學效果、保證群文閱讀教學的整體質(zhì)量，教師應對教學形式進行相應的革新，通過有效的教學形式給學生提供更多展示自我的機會，達到鍛煉學生表達能力和交際能力的效果。首先，閱讀教學不是一個獨立存在的教學步驟，對于學生來講，單獨進行閱讀、展開閱讀活動也不是最佳的學習方式，而是需要教師適當?shù)囊龑В瑤熒g交流體會、產(chǎn)生思維碰撞，以此來升華群文閱讀的活動效果。其次，為了吸引學生的注意力、增強學生的閱讀興趣，在實際展開群文閱讀活動的過程中，教師可以以小組合作閱讀學習的形式來展開群文閱讀活動，通過事先擬定一個群文活動主題，如“我眼中的魯迅先生”，引導學生根據(jù)自己對魯迅先生的認知來進行分組，在分成各個小組之后，教師便可以此來帶領學生展開一場辯論會，各小組學生可以結合自己閱讀過的魯迅先生的書籍、散文來談談自己對魯迅先生的看法、認知，其他學生可以提出否定，運用自己所閱讀的相關作品來發(fā)表看法，以此來促使學生一邊交流自己的閱讀經(jīng)驗、一邊深入感受魯迅先生。在此過程中，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，也達到了鍛煉學生語言表達能力、提升學生思維能力的目的。

（四）激發(fā)學生閱讀實效性，培養(yǎng)學生探究習慣

在展開高中語文群文閱讀教學活動的過程中，以探究式的教學方式來展開教學活動是十分必要的。新課改要求凸顯學生在課堂教學中的主體地位，以有效的教學方式來增強語文閱讀教學的實效性，引導學生在主動探究知識的過程中獲取知識、掌握運用知識的能力?；诖耍處煴憧梢砸蕴骄渴降慕虒W形式來展開群文閱讀教學活動，以便能逐步獲得更加理想的教學效果。例如，在教學《就任北京大學校長之演說》、《在馬克思墓前的講話》、《我有一個夢想》這類課文時展開群文閱讀活動，教師首先可以結合這些文章的特點提煉出相關問題，以此引導學生在閱讀課文的過程中探究相應的答案。如“演講辭作為一種文體有什么樣的基本結構和特點”、“一篇優(yōu)秀的演講稿需要具備哪些方面”。在活動中要結合學生的閱讀能力以及學習水平設計分層式的探究目標，例如，對于學習能力較為薄弱的學生可以引導他們在閱讀后梳理出文章的脈絡;對于學習能力強、閱讀水平較高的學生則可以引導他們在閱讀文章的過程中提煉出演講詞的邏輯特點，以此來逐步進行延伸、提高訓練。在活動中通過運用這類探究式的方法更易激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮出學生的主體地位，在良好的課堂氛圍中發(fā)揮出群文閱讀活動的教學優(yōu)勢、提升閱讀的實效性，達到較為理想的教學效果。

新課程標準下的語文課堂應該是充滿生機與活力的，在實際的教學過程中，我們應當注重發(fā)掘群文閱讀教學資源、明確群文閱讀主題、革新教學形式以及運用探究式教學激發(fā)閱讀實效性，將群文閱讀實際應用到教學過程中，在提升教學質(zhì)量和效率的同時，提升學生的語文閱讀能力，幫助學生更好的學習和成長。

【參考文獻】

[1]唐勝天.基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2020（08）：55-56

[2]陳淑容.基于“學習任務群”的高中語文群文閱讀教學[J].名師在線，2020（06）：38-39

（安徽省臨泉第一中學，安徽 阜陽 236400）