朱 建

由于 “葫蘆科藝” 校本課程建設， 學校里開辟了一個比籃球場略大的葫蘆種植園， 園子的管理由 “葫蘆種植” 社團具體負責， 社團的學生分別來自初一和初二兩個年級。 初二的學生在去年創(chuàng)建了這個社團， 今年他們就成了初一學弟、 學妹的 “小老師”， 帶領他們一起翻土、 育苗、 施肥、 除蟲、 鋤草、 采收等。

葫蘆不耐澇， 所以梅雨季節(jié)的大量降雨對葫蘆種植園是一場嚴峻的考驗。 雖然今年的雨季時間比去年長、 雨量比去年大， 但損失卻明顯比去年小。 原來在梅雨季節(jié)來臨之前， 初二的學生就已經(jīng)在采取防范措施了。 雖然排水溝在移栽之前就挖好了， 但由于 “水土流失” 的原因， 好多水溝已經(jīng)被淤積的泥土給堵塞了。 同學們在梅雨到來之前就早早清理了淤泥、 疏通了整個排水系統(tǒng)。

去年的梅雨季節(jié)， 因為沒有種植的經(jīng)驗， 一個雨季下來整片的葫蘆幾乎全部死亡， 看到快要成熟的葫蘆發(fā)霉、 爛掉， 同學們焦慮萬分。 他們查閱書籍、 請教老師、 相互討論， 最后得出結論是葫蘆淹水， 根系進行無氧呼吸導致爛根死亡。 同時他們還一并弄明白了從育苗、移栽， 以及整個種植過程中水分管理的注意事項， 所以今年能夠未雨綢繆。

法國哲學家阿蘭·巴迪歐在懷特海 “事件思維” 的基礎上創(chuàng)建了 “事件哲學”， 以 “事件”“主體” “真理” 等核心概念貫穿其中。 巴迪歐強調(diào)， 主體是事件中的主體， 是面對事件的操作性主體， 主體忠誠于事件的結果。 在去年的葫蘆淹水事件中， 學生主動探索、 學習、 總結，不但了解了葫蘆種植的水分管理知識， 還在今年的栽培實踐中成功運用。 同時為更好地教會社團里學弟、 學妹勞動的技能， 初二的學生自己也加深了對勞動技能的認知和理解， 并更好地鍛煉了自己的操作技能。 他們還提醒學弟、 學妹： “明年我們初三了， 這里就要靠你們往下傳承了。”

我們一直強調(diào)的 “學生是學習的主體”， 并不單指教師在教學中要重視學生的活動和學生的需要， 引導學生的主動學習， 而且要給學生在 “學習實踐中認識和改造世界的人” 的角色和地位， 這樣的學生才是真正意義上的 “學習的主體”。