苗麗萍

摘??要：跨文化交際能力是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展大趨勢(shì)下，高中生應(yīng)該具備的語(yǔ)言素養(yǎng)之一，高中英語(yǔ)教師要重視學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、文化差異性滲透等對(duì)策，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中西方文化的理解和認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);學(xué)生;跨文化交際能力;必要性;策略

【中圖分類號(hào)】G633.4????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0180-01

高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化交際策略，是為了更好的促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展，奠定學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)與實(shí)踐交流基礎(chǔ)。作為新時(shí)代的接班人，高中生應(yīng)該具備良好的跨文化交際能力，時(shí)刻準(zhǔn)備著為祖國(guó)、為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。在教育改革與文化全球化的背景下，培養(yǎng)高中生跨文化交際能力是非常必要的。

1.高中生英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

高中英語(yǔ)教學(xué)包括很多內(nèi)容，其中語(yǔ)法、發(fā)音、詞匯等方面的教學(xué)尤為關(guān)鍵，但是，從現(xiàn)階段我國(guó)高中生英語(yǔ)教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)言交際能力、口語(yǔ)發(fā)音等方面的能力還比較薄弱，為了改善這樣的情況，提高高中生英語(yǔ)整體水平，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)開展跨文化交際教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

（1）培養(yǎng)跨文化交際能力，能夠提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平

在我國(guó)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，普遍以課本知識(shí)為主，大部分的學(xué)生只是擅長(zhǎng)書面作答，在口語(yǔ)交際方面的能力相對(duì)較弱，也就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”，通過(guò)開展跨文化交際策略，學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)張開口講英語(yǔ)，在了解中西方文化差異的同時(shí)，還能夠進(jìn)行語(yǔ)言交流，這對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際練習(xí)，提高高中生口語(yǔ)能力有非常大的幫助。

（2）培養(yǎng)跨文化交際能力，能夠豐富學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言積累

眾所周知，在進(jìn)行跨文化交際的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)自己的想法，去組織和使用英語(yǔ)詞匯，豐富的詞匯量是學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的基礎(chǔ)，相同的，在不斷的跨文化交際過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)很多詞匯，句型，以及交際表達(dá)的方式。因此，不斷開展跨文化交際練習(xí)，能過(guò)有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言積累，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平不斷提高。

（3）培養(yǎng)跨文化交際能力，能夠與高考實(shí)際方向相契合

隨著高中英語(yǔ)改革的不斷深入，高考中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的考察也更加關(guān)注。目前，在高考英語(yǔ)試題中，有關(guān)跨文化交際的內(nèi)容已經(jīng)融入到完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)等各類題型之中，也就是說(shuō)，提高高中跨文化交際能力，對(duì)學(xué)生順利、準(zhǔn)確的完成這些題目會(huì)有直接的幫助。開展跨文化交際教學(xué)，與現(xiàn)階段高考方向相符，有利切實(shí)提高高中生英語(yǔ)高考成績(jī)。

2.高中生英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策

（1）創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師以單一口述作為主要的教學(xué)方式，一般都是教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，這種枯燥的教學(xué)形式，非常不利于學(xué)生能力發(fā)展。在引入跨文化交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力與英語(yǔ)分析能力、理解能力為目標(biāo)，課堂上多給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自由的進(jìn)行口語(yǔ)交流與表達(dá)，通過(guò)這樣的方式，激活學(xué)生對(duì)跨文化交際的熱情，奠定學(xué)生跨文化交際基礎(chǔ)。另外，教師增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的形成，比如，以“中西方節(jié)日風(fēng)俗”為主題，開展跨文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)的素材，總結(jié)成小短文，在班級(jí)中朗讀，解釋與交流，以達(dá)到滲透中西方文化，提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

教學(xué)方法同樣是高中英語(yǔ)滲透跨文化交際的關(guān)鍵，先進(jìn)的教學(xué)方法，更加容易激發(fā)學(xué)生的跨文化交際興趣，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的形成。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該從多個(gè)方面、多個(gè)角度開展跨文化交際教學(xué)，從整體上滿足不同學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的需求。

比如，教師可以利用“角色扮演”的方式，鼓勵(lì)那些口語(yǔ)能力較好，平時(shí)就樂(lè)于表達(dá)的學(xué)生開展跨文化交際練習(xí)，通過(guò)不同角色的轉(zhuǎn)變，感受英語(yǔ)語(yǔ)境與漢語(yǔ)語(yǔ)境的不同，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)句規(guī)則的使用。利用“分層教學(xué)”的方式，滿足班級(jí)中不同層次學(xué)生的跨文化交際需求，利用成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生一同進(jìn)步，以小組為單位將一名或者兩名英語(yǔ)成績(jī)好，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)的學(xué)生與兩名后進(jìn)生結(jié)成小組，教師布置口語(yǔ)交際任務(wù)，小組成員共同完成，在此過(guò)程中，后進(jìn)生親自去整理詞匯，使用詞匯，其口語(yǔ)能力與語(yǔ)言應(yīng)用水平都會(huì)得到提高。

（3）滲透中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

中西方文化是高中生開展跨文化交際的基石，跨文化交際是建立在文化基本上開展的交際，因此，高中英語(yǔ)教師開展跨文化交際教學(xué)的過(guò)程中，必須要合理進(jìn)行中西方文化的滲透，通過(guò)對(duì)比、分析中西方文化之間的異同，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言使用的理解，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際水平的提升。

比如，平時(shí)我們見面會(huì)問(wèn)，吃飯了嗎？而西方國(guó)家的人會(huì)問(wèn)?“How?are?you?doing？”如果我們見面問(wèn)“Did?you?have?breakfast？”就會(huì)覺(jué)得不符合邏輯，讓別人覺(jué)得很不舒服。所以，教師可以讓同學(xué)們看英美國(guó)家的電影，使同學(xué)們能夠接觸到地道的英語(yǔ)，真正讓同學(xué)們理解英美國(guó)家的文化。

高中英語(yǔ)開展跨文化交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，這是目前英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意中西方文化的滲透，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高高中生跨文化交際水平。

參考文獻(xiàn)

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