張金濤

摘??要：在小學(xué)教學(xué)的過程中，語文教育十分關(guān)鍵和重要。在對學(xué)生的理論知識進(jìn)行重點講解下，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生獲得屬于自己的成長空間。教師潛心教學(xué)，也會在班級中出現(xiàn)一些后進(jìn)生。這些學(xué)生是小學(xué)語文教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)和教育的重點對象。不管是在學(xué)習(xí)方法上還是在心理層面上，教師都要提供合理化的輔導(dǎo)。教師所承擔(dān)的教學(xué)重任，就要在成長和發(fā)展之中為后進(jìn)生提供機(jī)會。在構(gòu)建多樣化和生動性的小學(xué)語文教學(xué)課堂下，保證那些后進(jìn)生得到合理性的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育教學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0143-02

后進(jìn)生主要是說那些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)后進(jìn)生是在所難免的。在面對全體學(xué)生教學(xué)的時候，教師必須要把教學(xué)關(guān)注點放在后進(jìn)生的身上。教師所實行的合理化教學(xué)和輔導(dǎo)策略，讓后進(jìn)生能夠找到屬于自己的成長道路和空間，在激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的情況下，也強(qiáng)化學(xué)生對語文知識進(jìn)行重點理解。在以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點的情況下，讓后進(jìn)生對小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的信心，并堅定信念認(rèn)真學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)語文后進(jìn)生形成的原因

在小學(xué)語文教學(xué)中，出現(xiàn)了后進(jìn)生是有著一定的原因的。教師要對其進(jìn)行重點分析。第一，缺乏十分清晰的概念。一些小學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的語言基礎(chǔ)性內(nèi)容，并沒有產(chǎn)生清晰的認(rèn)識和理解。在語言知識運(yùn)用上缺乏明確的方向下，就會讓學(xué)生在參與語文題目練習(xí)的時候出現(xiàn)很多的問題。這讓學(xué)生在參與語文知識討論的時候，不能集中注意力，也在語文知識復(fù)習(xí)上出現(xiàn)了拖延等的現(xiàn)象。這就成為了后進(jìn)生生成的一個重要因素。第二，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，并沒有展現(xiàn)出十分強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力。在課程教育不斷改革的背景下，要讓學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。這才會讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出主體地位和價值。但是，一些學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時候，并沒有關(guān)注自己的自主學(xué)習(xí)能力，面對小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)也沒有一個清晰的學(xué)習(xí)方向，在缺乏濃厚學(xué)習(xí)興趣下，就難以找到語文學(xué)習(xí)中的重點和關(guān)鍵部分。這讓學(xué)生在被動地接受語文知識的情況下，也出現(xiàn)了大量的后進(jìn)生。第三，教師在教學(xué)指導(dǎo)上出現(xiàn)了很大的偏差。在重點關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生情況下，忽視了學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，在長時間的缺乏溝通之下，難以準(zhǔn)確地找出學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生和教師之間拉大了距離，最終出現(xiàn)了后進(jìn)生。

2.小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（1）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在面對后進(jìn)生的教學(xué)策略上，小學(xué)語文教師就應(yīng)該在樹立新穎的教學(xué)理念下，對教學(xué)形式進(jìn)行更新。在完成了合理化的教學(xué)模式下，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和效率得到全面提高。因此，在運(yùn)用多樣化的教學(xué)舉措下，讓學(xué)生能夠擁有濃厚學(xué)習(xí)興趣，并在參與學(xué)習(xí)過程中成為十分關(guān)鍵性的主體。小學(xué)語文教學(xué)中，有些語文的詞匯和句子難懂，在教師不加以仔細(xì)教學(xué)下，就會加大后進(jìn)生學(xué)習(xí)的難度。這樣，教師就可以讓學(xué)生接觸生動教學(xué)畫面，讓學(xué)生在擁有濃厚學(xué)習(xí)興趣下，和教師一起解決學(xué)習(xí)上存在的困難。比如，教師在進(jìn)行“少年閏土”教學(xué)的時候，為了理解文章中的句子，并感悟作者的情感。教師就可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，讓后進(jìn)生在面對學(xué)習(xí)上得到感官上的沖擊。通過這種方法激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，最終也擁有了屬于自己的成長空間，為進(jìn)一步的合理轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提供了基礎(chǔ)。

（2）運(yùn)用鼓勵性的教學(xué)形式

教師在參與小學(xué)語文教學(xué)的時候，就要展現(xiàn)出自己的良好教學(xué)態(tài)度，在運(yùn)用自己道德修養(yǎng)和耐心的合理指導(dǎo)下，讓后進(jìn)生在語文知識學(xué)習(xí)上獲得濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。由此，后進(jìn)生擁有了自己的完善學(xué)習(xí)性空間，就會在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出十足的信心。小學(xué)語文教師在通過合理化的積極教學(xué)形式下，對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行重點把握，讓后進(jìn)生接受教師的鼓勵和支持。在心理上為后進(jìn)生提供支撐，讓后進(jìn)生獲得學(xué)習(xí)的希望。在此，當(dāng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題的時候，教師則不能進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，而是要實行合理化的指導(dǎo)形式，讓后進(jìn)生在教師的合理教學(xué)指導(dǎo)態(tài)度下，能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，并在以后的學(xué)習(xí)中認(rèn)真改正錯誤，實現(xiàn)良好的自我發(fā)展。這樣，在給予了教師十分充足的愛護(hù)和關(guān)心下，也讓小學(xué)語文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化擁有十足的支撐。

（3）實行分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)的過程中，面對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略實行。教師就要在教學(xué)方法上進(jìn)行合理規(guī)劃。在開展了合理性的分層教學(xué)模式下，立足學(xué)生的基本性發(fā)展。在全面帶動學(xué)生進(jìn)步和成長的情況下，為后進(jìn)生提供堅實的后盾支撐。由此，教師在進(jìn)行“草叢的村落”教學(xué)的時候，面對不同學(xué)習(xí)就要采取不同的任務(wù)布置模式。針對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，教師就可以適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，在實行了因材施教的教學(xué)形式下，也讓后進(jìn)生在課堂上找到屬于自己的學(xué)習(xí)地位。讓后進(jìn)生從簡單的詞句理解和記憶出發(fā)，隨后加大難度體會文章的情感。在逐步地引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)下，才會構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

（4）培養(yǎng)良好方法，形成自學(xué)能力

在教學(xué)的開展中，教師常常會發(fā)現(xiàn)，即使部分后進(jìn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣是比較濃厚的，并且也可以在學(xué)習(xí)的過程中多下功夫，但是學(xué)習(xí)的成績和效率卻很難得到提升。之所以造成這樣的原因，主要就是由于在學(xué)習(xí)方法這一方面是比較欠缺，很難對自己的認(rèn)知方法和過程進(jìn)行調(diào)控等，在學(xué)習(xí)技能和方法的掌握上過于薄弱。所以，教師在進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化時，應(yīng)該注重良好方法的培養(yǎng)，使得學(xué)生的自學(xué)能力得到不斷的生成。例如，在方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該多多下工夫。指導(dǎo)學(xué)生如何有效的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、如何做筆記、怎樣作業(yè)總結(jié)和聽課等。這樣學(xué)生在投入精力和時間后也會形成對比，獲取到更多的收益。如，在閱讀的過程中，在拿到文章之后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行略讀，對文本含義產(chǎn)生深刻的理解。再進(jìn)行精讀，對其中的關(guān)鍵句子、段落、文本的核心和中心進(jìn)行明確。最后再默讀對文本內(nèi)容細(xì)細(xì)品味。在這樣的模式下，就可以使得學(xué)生形成全面的理解，使得良好的學(xué)習(xí)成效得到不斷的提升。

（5）加強(qiáng)家校聯(lián)合，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中并不是在一朝一夕之內(nèi)就可以達(dá)成的，而是需要一個比較系統(tǒng)和漫長的過程。所以，在這一過程中，為了達(dá)到更好的效果，也應(yīng)該不斷的加強(qiáng)家校聯(lián)合，獲取到家長方面的支持等，力求在雙方的合力下達(dá)到最佳的效果。例如，由于學(xué)生每天在家的時間是比較長的，再加上寒暑假的時間。所以，在日常當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷的加強(qiáng)和家長之間的溝通和交流，可以適當(dāng)?shù)尼槍W(xué)生當(dāng)前的實際情況進(jìn)行探討，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況具有針對性和目的性的進(jìn)行教育和引導(dǎo)方法的傳授，盡量在家校之間構(gòu)建起有效的聯(lián)系，構(gòu)建良好的環(huán)境等，達(dá)到最佳的理想中的轉(zhuǎn)化效果。

3.結(jié)語

綜上所述，教師針對小學(xué)語文教學(xué)中存在的后進(jìn)生教學(xué)，就要在轉(zhuǎn)化策略上進(jìn)行重點分析和規(guī)劃。教師在為后進(jìn)生提供鼓勵和支撐的情況下，能夠在新穎教學(xué)理念下，讓后進(jìn)生在自我成長過程中找到屬于自己的空間和陣地。同時，教師在合理化的分層教學(xué)模式下，也為后進(jìn)生的有效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這是讓小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生完美得到轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵性舉措。小學(xué)語文教師所做出的努力一定不會白費(fèi)，必然會促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。

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