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        淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

        2020-08-26 07:48:52廖麗珠
        當(dāng)代家庭教育 2020年20期
        關(guān)鍵詞:自主探究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用

        廖麗珠

        摘??要:對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),自主探究性學(xué)習(xí)能夠有效改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)老師單純講授的現(xiàn)狀,同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課程參與度,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的鉆研能力。利用學(xué)生的主動(dòng)性參與課程的教學(xué),讓學(xué)生成為課堂的主體,主動(dòng)學(xué)習(xí),除了解決當(dāng)下的現(xiàn)狀不理想問題,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率更高。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;應(yīng)用

        【中圖分類號(hào)】G622.0????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877(2020)20-0022-01

        新課改的提出,對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了明確要求,這對(duì)于教育性格活潑多動(dòng)的小學(xué)生教育來說,無疑是一大難題,尤其是數(shù)學(xué)這樣相對(duì)抽象的學(xué)科,更是難上加難,對(duì)此,不少老師也提出了很多利于該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式改革,但因?yàn)榇蠖际歉鶕?jù)老師的自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)置的教學(xué)方式,沒有指導(dǎo)性綱領(lǐng)性文件,老師在教學(xué)過程中取得的教學(xué)成果也千差萬別。自主探究性教學(xué)的實(shí)施能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的課程參與度,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

        1.自主探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

        一直以來,數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科對(duì)于學(xué)生自身的思維邏輯等能力相對(duì)較高,基于小學(xué)生的性格特征,也基于傳統(tǒng)教學(xué)的影響,老師一般都采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課,就是學(xué)生進(jìn)行單純的聽課,這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取都是被動(dòng)的,自然在學(xué)習(xí)的獲得效果上就不理想,雖然在新課改的提出后,各地區(qū)學(xué)校老師也都提出了相應(yīng)的很多教學(xué)改革,但大都是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的,沒有得到統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo),導(dǎo)致在沒有實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的同時(shí),還導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)。例如,老師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)講課時(shí),雖然融入了多媒體技術(shù)的運(yùn)用,但還是以老師講課為主,學(xué)生只是呆若木雞地聽著,久而久之學(xué)生就喪失了自主學(xué)習(xí)的意識(shí),甚至有的學(xué)生在課堂上直接昏昏欲睡??偟膩碚f,自主探究性學(xué)習(xí)雖然在思想上得到了教師的認(rèn)可,但在實(shí)施過程中卻因?yàn)槟承┓矫娴脑驅(qū)е陆虒W(xué)效果不理想,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大影響。

        2.自主探究性學(xué)習(xí)的意義

        自主探究性學(xué)習(xí)主要是從學(xué)生的角度出發(fā),以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以老師為主,很大程度上忽略了學(xué)生的主體作用,而是以老師為主。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),自主探究性學(xué)習(xí)能夠有效改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)老師單純講授的現(xiàn)狀,同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課程參與度,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的鉆研能力。比較直觀的作用直接體現(xiàn)在課堂教學(xué)上,利用學(xué)生的主動(dòng)性參與課程的教學(xué),讓學(xué)生成為課堂的主體,主動(dòng)學(xué)習(xí),除了解決當(dāng)下的現(xiàn)狀不理想問題,更重要的是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的獲得,以及學(xué)生長遠(yuǎn)的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用。

        3.自主探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

        當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的老師唱獨(dú)角戲、咀嚼式教學(xué)的狀況,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),但自主探究性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效的獲得有十分重要的意義,對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也十分有利,為實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展,筆者就前述結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究如下:

        (1)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究

        開展自主探究性學(xué)習(xí),要先對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解,并且之后的課堂教學(xué)要進(jìn)行有效的檢驗(yàn),這便是預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。雖然說是預(yù)習(xí),但這個(gè)過程中老師還是要起到良好的主導(dǎo)作用,小學(xué)生性格活潑好動(dòng),自我約束意識(shí)較弱,自主學(xué)習(xí)能力更是較差,這個(gè)過程就需要老師進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。具體的實(shí)施上,老師可以在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大體的布置,可以是學(xué)生的預(yù)習(xí)該思考什么問題,預(yù)習(xí)之后要知道大體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,老師在課上要進(jìn)行提問,或者課堂上會(huì)對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的抽查,這樣可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)意識(shí),能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。例如,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法分配方式的教學(xué)之前,讓學(xué)生預(yù)習(xí),對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)前的課程引導(dǎo)可以是請同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中主動(dòng)思考a*b+a*c=a*(b+c)是基于什么原因,還有沒有別的分配方式,并且說下節(jié)課會(huì)進(jìn)行相關(guān)問題的提問,這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)思考,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

        (2)情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)自主探究

        情境創(chuàng)設(shè)是指在課程教學(xué)中引入生活中的原型,使知識(shí)以一種現(xiàn)實(shí)場景的形式出現(xiàn),讓學(xué)生親身感受情景,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),提高學(xué)生的課程參與度,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在實(shí)際的情境中自然而然將知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,同時(shí)能夠幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用環(huán)境,利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在情景創(chuàng)設(shè)中可以選取音樂、生活元素,甚至多媒體技術(shù)的借鑒,無論是音樂還是生活元素的借鑒,宗旨都在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的課程參與度,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而輕松實(shí)現(xiàn)課程教學(xué),促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

        (3)合作教學(xué)加深自主探究

        實(shí)施合作教學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位,在課堂教學(xué)中的地位,把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來,可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,積極參與課堂的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí),有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的構(gòu)建。具體的操作上可以以老師作為主導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡單的分組,并對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排,采取學(xué)生之間的主動(dòng)交流探討為方式,進(jìn)行學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),并對(duì)每組學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核,或是讓學(xué)生直接與老師進(jìn)行身份的互換,讓學(xué)生成為老師,上臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué),并讓學(xué)生進(jìn)行相互的評(píng)課,這樣可以有效加強(qiáng)學(xué)生的課程參與度,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展有促進(jìn)意義。

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