蘇姍

摘要：我校自建校以來(lái)一直把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，將“以人為本，德育為先”作為思想指導(dǎo)，以學(xué)校工作計(jì)劃為指導(dǎo)，針對(duì)我校實(shí)際情況，創(chuàng)新性地開(kāi)展德育工作，并力求每次活動(dòng)都能讓學(xué)生樂(lè)于參加、積極參加、獲得體驗(yàn)、受到教育，使德育工作真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

關(guān)鍵詞：心理教育 叛逆期 德育工作

一、愛(ài)是陽(yáng)光，愛(ài)是溫暖，愛(ài)是幸福感滋生的土壤。

案例背景：

周昊暄，男，11歲，東二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校五年級(jí)四班學(xué)生。三年級(jí)時(shí)從王府外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校轉(zhuǎn)到我校，從轉(zhuǎn)校以來(lái)，經(jīng)常出現(xiàn)擾亂課堂秩序，無(wú)故打人等情況。據(jù)調(diào)查了解該生智力正常，家庭條件優(yōu)越，雖然和爸媽一起生活，但由于爸媽的工作忙，平時(shí)幾乎是爺爺奶奶照顧，爸媽很少詢(xún)問(wèn)其學(xué)習(xí)情況，因?yàn)闋敔斈棠痰倪^(guò)度呵護(hù)與寵愛(ài)，加上本身表達(dá)能力弱、成績(jī)墊底，經(jīng)常用拳頭說(shuō)話(huà)，所以不受班上同學(xué)喜歡。針對(duì)這一現(xiàn)狀，羅督學(xué)提出“用愛(ài)去感化，用真情去溫暖”實(shí)踐，動(dòng)用五年級(jí)四班同學(xué)和家長(zhǎng)、班主任以及東二外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的力量，盡快解決問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題。

案例分析：

問(wèn)題學(xué)生并不是生來(lái)就帶有問(wèn)題，優(yōu)秀學(xué)生也不是一開(kāi)始就優(yōu)秀。每個(gè)教師都喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，但是教師必須公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)槠珢?ài)優(yōu)生而冷落問(wèn)題學(xué)生。優(yōu)秀學(xué)生固然討人喜歡，但問(wèn)題學(xué)生更應(yīng)該得到關(guān)愛(ài)。周昊軒叛逆行為特別嚴(yán)重，他往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)理解為和自己過(guò)不去，因而就表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向，傷害周?chē)瑢W(xué)，對(duì)抗班級(jí)各科老師。

分析原因：

家庭教育方式不當(dāng)，父母與孩子溝通很少，忽視孩子的思想教育，對(duì)于孩子的錯(cuò)誤不是耐心的說(shuō)服教育，而是指責(zé)。少年兒童特有的半幼稚半成熟特點(diǎn)使他看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，盲目反抗老師與家長(zhǎng)的批評(píng)教育。

解決方法：

1、以人為本，傾注關(guān)愛(ài)

開(kāi)展以“團(tuán)結(jié)，友愛(ài)”為主題的班會(huì)活動(dòng)，邀請(qǐng)家委會(huì)部分成員和學(xué)校行政參與，在這節(jié)課上，同學(xué)們把自己要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)貼在了心愿墻上，周昊暄在課堂上大聲的朗讀了自己的心愿“希望同學(xué)們?cè)徦院蟛粫?huì)再欺負(fù)同學(xué)們了”并流下了眼淚。此時(shí)，老師和同學(xué)，以及來(lái)聽(tīng)課的家長(zhǎng)都能感受到他此時(shí)的決心。

2、良師益友，寬容待人

周昊軒的班主任蘇珊老師是四年級(jí)接手的他們班，在開(kāi)學(xué)的第一天就單獨(dú)的找周昊軒聊天，“動(dòng)之以情，曉之以理”耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又通過(guò)一學(xué)期對(duì)孩子的了解，發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)方面很有自信，還會(huì)經(jīng)常幫助同學(xué)，班上有同學(xué)腳扭傷了，他每天早早的就來(lái)到學(xué)校，在校門(mén)口等同學(xué)來(lái)上學(xué)，幫他拿書(shū)包，中午就餐的時(shí)候也是他主動(dòng)幫同學(xué)打飯，等同學(xué)吃完了收拾了餐盤(pán)他才到食堂去就餐。這些也都離不開(kāi)蘇老師平時(shí)對(duì)周昊軒的鼓勵(lì)。

3、因材施教，循循善誘

周昊軒情況比較特殊，主要來(lái)自缺乏家庭的溫暖，失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，而且該生的這種頑固的逆反心理不是一兩次說(shuō)服教育就可以消除的，要反復(fù)抓、抓反復(fù)，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決煩惱。因此，學(xué)校及督學(xué)以愛(ài)心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。抓住他喜歡體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心，使其改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，成為受大家歡迎和喜愛(ài)的學(xué)生。

實(shí)踐效果：

通過(guò)學(xué)校層面的幫助、督學(xué)的全過(guò)程指導(dǎo)、班主任文化建設(shè)、家委會(huì)的協(xié)調(diào)以及班級(jí)同學(xué)的共同努力，周昊軒的逆反心理已逐漸消除，和同學(xué)、老師的緊張關(guān)系也得到緩解，最大的變化就是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)工作的責(zé)任心增強(qiáng)了，做了錯(cuò)事能夠主動(dòng)承認(rèn)，學(xué)習(xí)也比以往認(rèn)真，在前不久的冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)中還獲得男子組400米和50米跑步冠軍和亞軍，最后代表學(xué)校參加溫江區(qū)的體育比賽。對(duì)該生的幫扶轉(zhuǎn)化工作起到了非常好的效果。

二、用感觀的方式去表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)

案例：在一次班級(jí)親子活動(dòng)中，一對(duì)父子的表現(xiàn)讓在坐的家長(zhǎng)印象深刻。

羅梓境是個(gè)10歲的小孩子，他勇敢，正直，友愛(ài)，對(duì)比自己能力差的同學(xué)的照顧的很周到。他被全班通過(guò)選為“最受歡迎的伙伴”。這里，大家是不是會(huì)羨慕地表示：真是“別人家的孩子”，接下來(lái)的環(huán)節(jié)，可能就要讓大家沉默了。

不得不說(shuō)班主任是深諳兒童心理和善于觀察細(xì)節(jié)的高手，她在活動(dòng)中問(wèn)：“孩子，你愛(ài)爸爸嗎？”孩子不加思索地說(shuō)：“愛(ài)！”

班主任又問(wèn)：“那爸爸愛(ài)你嗎？”

孩子底下了頭，不敢看老師的眼睛。

老師溫柔地重復(fù)了一遍：“孩子，你覺(jué)得爸爸愛(ài)你嗎？”

羅梓境終于說(shuō)：“有時(shí)候愛(ài)吧，有時(shí)候……不愛(ài)。”

爸爸通過(guò)視頻觀察到這一幕，忍不住落下了眼淚，其他的家長(zhǎng)紛紛說(shuō)：“孩子比我們想象的更加敏感?！?/p>

經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)的溝通，羅梓境爸爸的反應(yīng)是：“這個(gè)傻孩子，怎么會(huì)認(rèn)為我不愛(ài)他呢？”

其實(shí)很多家長(zhǎng)都是盡量給孩子提供最優(yōu)越的物質(zhì)條件，并且習(xí)慣用含蓄的方式表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，而不善于用肢體和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。其實(shí)孩子也是需要感性教育的，如果父母能直接用更感性的方式直觀地表達(dá)出來(lái)，孩子就能夠感受到父母的愛(ài)，獲得更美好的情感體驗(yàn)和更多的安全感。

我校進(jìn)行“用愛(ài)心去感化，用真情去溫暖”實(shí)踐的督導(dǎo)過(guò)程中，還不時(shí)邀請(qǐng)其他學(xué)校責(zé)任督學(xué)先后到東二外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行合力指導(dǎo)。如：周群香督學(xué)建議學(xué)校優(yōu)化師資隊(duì)伍，美化育人環(huán)境;張玉榮督學(xué)希望我校不斷探索新的方法，多多開(kāi)展像“開(kāi)筆禮”、“愛(ài)眼活動(dòng)”的德育活動(dòng)，為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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