羅于惠

摘要：學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重低于大眾水平的情況，在每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)中都有可能存在。他們通常沒(méi)有先天性的智力缺陷，只是在知識(shí)學(xué)習(xí)方面難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，學(xué)困生的問(wèn)題不僅打擊學(xué)生自身的自尊心和積極性，也會(huì)對(duì)他們成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。本文將圍繞相關(guān)問(wèn)題展開理論研究和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;理論研究

隨著新課改的發(fā)展，以人為本的教育理念日益深入人心。教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直被公認(rèn)為難學(xué)的重要科目，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生是種客觀存在。在新的教育背景下，教師需要積極解決學(xué)困生的問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，并尋找有效的轉(zhuǎn)化策略。以下將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的分享，希望能發(fā)揮借鑒參考價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)困生的出現(xiàn)也需要從這兩方面入手。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，采取的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在統(tǒng)一的班級(jí)教學(xué)中，教師的教學(xué)策略只能針對(duì)普遍群體，在某些程度上不可避免帶有“一刀切”的性質(zhì)。在學(xué)困生事情上要具體問(wèn)題具體分析，如果大部分學(xué)生的成績(jī)都不理想，那就是教師的教學(xué)方法占據(jù)主要問(wèn)題。而如果是個(gè)別學(xué)生跟不上進(jìn)步，那就要從學(xué)生個(gè)體進(jìn)行原因探究。學(xué)生之間存在著明顯的差異，在認(rèn)知理解程度和內(nèi)化吸收理解方面都有明顯的個(gè)性化特點(diǎn)。學(xué)困生在統(tǒng)一進(jìn)度與節(jié)奏的教學(xué)模式下接受能力比較薄弱，很容易疑難困惑之處的長(zhǎng)久累積，和其他學(xué)生的差距也就越來(lái)越大。另外，很多學(xué)生的課堂表現(xiàn)并不理想，或是忙于記筆記，或是經(jīng)常走神，總之是主動(dòng)探究和主動(dòng)思考很少，這種被動(dòng)的狀態(tài)會(huì)加劇他們的學(xué)習(xí)困難程度。還有，就是缺乏興趣吸引，數(shù)學(xué)本身就具有明顯的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，而小學(xué)生更習(xí)慣于形象思維，理解難度比較大。面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們本身就有抵觸和畏難心理，而且小學(xué)階段的學(xué)生玩心重，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)，逐步拉大了學(xué)生之間的差距。最后，學(xué)生的抗挫折能力比較弱，考試成績(jī)的對(duì)比，問(wèn)題回答的積極性和正確率等情況，都可能會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生自卑、失落的感覺(jué)，難以用積極的狀態(tài)再次投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）注重興趣引導(dǎo)，提高自覺(jué)主動(dòng)性

學(xué)困生的成因是多方面的，但是他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣是共性的特點(diǎn)。興趣是最好的教師，在任何人任何學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都具有重要的作用。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問(wèn)題上，教師要注重這方面的指導(dǎo)工作，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。學(xué)困生雖然在學(xué)習(xí)上不敢興趣，但通常具有濃烈的生活意識(shí)和生活情趣。數(shù)學(xué)本質(zhì)就是對(duì)生活的反映?；诖?，教師可以借助生活化情景的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)困生的自覺(jué)主動(dòng)性。

比如在長(zhǎng)方體表面積的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以借助生活中的包裝問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和生活的有效結(jié)合，化抽象復(fù)雜為形象具體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有利于減輕學(xué)生的理解難度。還有，在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，教師也要強(qiáng)化生活教學(xué)的理念，并盡量提供豐富的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，使學(xué)生們都能夠“動(dòng)”起來(lái)，在良好的環(huán)境氛圍中實(shí)現(xiàn)良好的興趣激發(fā)。

（二）注重心理疏導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)自信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響著他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這是有效學(xué)習(xí)的決定性內(nèi)因。學(xué)困生是在長(zhǎng)期的現(xiàn)實(shí)打擊下逐步喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的。而且還可能會(huì)延伸到其他方面的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，不利于健康心理的形成?；诖耍處熞匾晫W(xué)困生的心理疏導(dǎo)，逐步提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

比如教師可以通過(guò)講解大器晚成的名人故事，或者是廢寢忘食的學(xué)習(xí)精神來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確看待這些學(xué)習(xí)過(guò)程的小挫折。另外，教師還可以通過(guò)分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)困生看到個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步，減少和其他差距大的同學(xué)之間的直觀比較，逐步發(fā)現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展?？傊處熞匾暫蛯W(xué)困生的交流溝通，理解他們的內(nèi)心情感世界，在接納的基礎(chǔ)上再提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，使學(xué)生逐步樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（三）提供個(gè)性輔導(dǎo)，提高問(wèn)題針對(duì)性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困境也不盡相同。因材施教的策略在解決學(xué)困生的問(wèn)題上顯得尤為重要。學(xué)困生的成因通常都是有多種原因造成的，教師需要深入了解這些學(xué)生的具體情況，對(duì)造成學(xué)習(xí)能力不理想的原因進(jìn)行深度探究，從而提高轉(zhuǎn)化的針對(duì)性和有效性。

比如有的學(xué)困生，是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不牢固，在跟隨整體學(xué)習(xí)進(jìn)度上非常吃力，但是又性格內(nèi)向和極為自尊，不愿意承認(rèn)在接受能力上比別人差，總是不懂裝懂，欺騙他人的同時(shí)更是進(jìn)行自我催眠。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想。針對(duì)這種情況，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他能夠正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的起伏變化，從而以良好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高學(xué)習(xí)能力?？傊?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于對(duì)癥下藥。

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