康瓊

摘 ?要：角色游戲是以想象性情境為基礎的交往活動，可以提升幼兒的交往能力，促進幼兒的社會性發(fā)展。本文在分析角色游戲價值的基礎上，結(jié)合教育實踐經(jīng)驗探討了教師導引角色游戲活動的策略，認為教師可與幼兒共同創(chuàng)設交往情境，教師要在角色游戲區(qū)中投放豐富的材料，啟發(fā)幼兒用制訂規(guī)則的方式解決問題，以及利用分享活動促進經(jīng)驗固化。

關(guān)鍵詞：角色游戲;交往能力;幼兒

《指南》中提出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！?幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，而角色游戲是幼兒將自己設想為其他身份的游戲活動，是幼兒最喜愛的游戲類型之一。教師有效導引幼兒的角色游戲活動，可促進幼兒建構(gòu)生活經(jīng)驗，提升幼兒交往能力。本文擬結(jié)合教育實踐經(jīng)驗與思考，探討如何以角色游戲提升幼兒交往能力。

一、識別需求，共創(chuàng)交往情境

案例：幼兒在玩“娃娃家”角色扮演游戲，玩這個游戲時，幼兒總能想出新點子。一天，幼兒提出要帶娃娃坐飛機。但是在“娃娃家”區(qū)角中并沒有“坐飛機”這個情境。于是師幼舉行討論活動，教師提問：“坐飛機時會遇到什么事、什么人呢？”幼兒依據(jù)直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗來回答問題。在師幼交流之間，幼兒“玩什么”的想法越來越清晰，后來分別扮演起了空乘服務員、飛機駕駛員、機長、乘客等角色。幼兒們放飛想象力，設想出了許多有趣的故事，如當飛機“到站”時，待“乘客”下車后，“機長”會組織打掃飛機的活動。

分析：創(chuàng)設交往情境的過程，是發(fā)展交往能力的重要契機。對幼兒而言，角色游戲是創(chuàng)造性的活動，幼兒會在游戲中創(chuàng)造生活、創(chuàng)造故事。設計新游戲的心理傾向，顯示幼兒有拓展交往活動的需求。教師可以通過師幼對話導引幼兒的思維，和幼兒一起討論游戲方法，共創(chuàng)交往情境，讓幼兒成為游戲的主人。這樣，幼兒在思維上、情感上、行為上深度參與游戲，游戲在團體討論與合作的基礎上生成，更有助于提升幼兒的交往能力。

二、巧投材料，優(yōu)化游戲環(huán)境?

案例：教師創(chuàng)設了“迷你警局”區(qū)角，起初，區(qū)角很受幼兒歡迎。但是，不多久就變得冷清。原來，幼兒覺得“迷你警局”中的活動沒有什么意思，除了跑來跑去追捕壞人以外就沒有其他玩法了。教師反思了材料投放方法，發(fā)現(xiàn)以前只投放了仿真手銬和仿真警服，很難支持幼兒開展復雜的活動。此后，教師增加了一些材料，投放了登記簿、仿真電話，這樣警局可以接進報警電話，能夠支持幼兒設置“報案人”“接待員”等角色;教師又自制了圖文結(jié)合的“迷你警?！睒耸九疲龑в變簭挠螒蛑醒苌鼍Ｅ嘤柕幕顒?。

分析：《指南》中建議教育者：“創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣?！辈牧鲜怯變簩崿F(xiàn)學習與發(fā)展的中介，在很大程度上影響游戲的實施形態(tài)。教師在創(chuàng)設角色游戲環(huán)境時，要思考現(xiàn)有的材料能否支持幼兒開展多種交往活動。如果只能夠玩“追逐”游戲便太過單一，而且“追逐”活動很容易從交往情境中脫離，演變成為幼兒之間單純的嬉戲打鬧。教師及時優(yōu)化材料設置，提升了活動對于幼兒發(fā)展的價值。在調(diào)整材料設置后，幼兒可以嘗試更多的角色，依據(jù)社會對角色的期望開展游戲?qū)嵺`，進而為將來與人正常交往打好基礎。

三、啟發(fā)智慧，自主制訂規(guī)則?

案例：幼兒很喜歡“愛心醫(yī)院”這個角色。隨著游戲的推進，兩名幼兒都發(fā)現(xiàn)配藥師這個角色很好玩。但是幼兒們也都覺得，配藥師只能有一位，否則不符合實際。幼兒的游戲活動停滯了下來，這時教師進區(qū)角扮演病人，幼兒將他們的苦惱告訴了教師。教師啟發(fā)道：“那有沒有什么辦法可以讓配藥師輪流上班呢？”這時幼兒濤濤說道：“醫(yī)院有白班和夜班呢，換班時就可以換一位配藥師?！彼麑⒕唧w想法說了出來，受到大家的認同。濤濤去美工區(qū)取來卡紙，正面畫上月亮，反面畫上月亮，放在區(qū)角的入口處。當要換班時，幼兒就將卡紙翻面?；诖?，幼兒自主制定了配藥師輪班規(guī)則，又將輪班范圍擴大到醫(yī)生和護士。

分析：幼兒在制訂規(guī)則方面的表現(xiàn)，是衡量幼兒交往能力的重要標尺。如果幼兒在游戲中能夠自主制訂規(guī)則并遵守這些規(guī)則，那么在實際生活的交往情境中也會懂得怎樣在規(guī)則的框架內(nèi)行事。在這個案例中，幼兒盡興玩耍的需求與生活規(guī)則本身產(chǎn)生了沖突，所以他們求助于教師。但是教師并未直接將答案告訴幼兒，而是只提供了部分建議。幼兒在教師的建議下，創(chuàng)造性地解決了問題，運用智慧制訂了新的規(guī)則。為了制訂規(guī)則，幼兒要提出建議、交流討論、說服他人，這些活動可以提升幼兒在群體中表達個人想法的能力。

三、教育實踐反思與總結(jié)

回顧和反思教師組織角色游戲的教育實踐經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)在游戲中幼兒會經(jīng)歷一個內(nèi)隱的學習過程。兒童的角色游戲包含著大千世界的縮影，游戲的微型世界里反映了由一系列約定俗成的社會規(guī)則所建立起來的人際關(guān)系。幼兒的心靈具備吸收力，在參與游戲時，幼兒就完成了對社會基本規(guī)范的認同與內(nèi)化。因此教師要解放幼兒的時間與空間，給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒去探索規(guī)則、建立關(guān)系、發(fā)展交往能力。此外，要積極發(fā)揮教師作用，將“幼兒自主”與“教師指導”有機結(jié)合起來，在情境創(chuàng)設、材料投放、分享評價等方面發(fā)揮作用，讓幼兒在趣玩游戲的過程中自主成長。

參考文獻

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