周菊珍

?摘要：歷史的發(fā)展到底是神的意志，還是人類文明進步的規(guī)律使然？這是歷史學界長期以來存在爭議的一個問題，它決定了人類歷史觀的走向。在唯物史觀下，我們將歷史發(fā)展進程中神的因素徹底摒棄，從尊重事實、尊重歷史、客觀探究、探尋規(guī)律的視角做歷史的學習與思考，是一種科學的、理性的歷史觀念。本次研究對唯物史觀下的高中歷史教學策略進行分析，相信能進一步鞏固學生的唯物史觀。

關(guān)鍵詞：唯物史觀;高中歷史;教學策略;

人類的發(fā)展伴隨著歷史的演進，人類對于歷史的研究也一直在持續(xù)。唯物史觀就是基于馬克思主義哲學思想發(fā)展而來的一種科學的、理性的歷史觀，這也和中國古代先賢對于歷史的態(tài)度不謀而合。在唯物史觀下，我們讓高中生正確的看待歷史，并且從歷史中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，這不僅對高中生的成長有重要意義，也對國家和社會的進步有重要意義。

一、應(yīng)用史料輔助教學，實證體現(xiàn)唯物史觀

唯物主義哲學思想引導(dǎo)下的歷史觀，一個重要的觀點就是尊重歷史實證，尊重客觀事實，探究原理真相，而不是將歷史發(fā)展歸結(jié)于神的意志，更不會有封建迷信的思想。那么，如何證明歷史的發(fā)展是人的意志，是人力的推動，是客觀有規(guī)律可循呢？這就需要論而有據(jù)。在高中歷史教學中，我們以史料輔助教學，通過詳實詳盡的歷史資料素材來印證歷史所學，增強了歷史教學的信服力，也幫助同學們形成了客觀、理性的學科認知。

比如在學習鴉片戰(zhàn)爭這方面知識的時候。為了幫助同學們了解鴉片的進入給中國經(jīng)濟、社會造成的巨大危害;為了讓同學們深刻意識中國至今依然在嚴格禁毒、掃毒，嚴禁青少年吸毒涉毒的重要意義和重要原因;我會搜集大量歷史文獻資料給同學們作為印證。其中既有網(wǎng)上流傳的收藏于虎門鴉片戰(zhàn)爭博物館的各種實景照片，也有鴉片戰(zhàn)爭后中國被迫簽訂的《南京條約》，以及第二次鴉片戰(zhàn)爭后簽訂的《天津條約》、《北京條約》等各類不平等條約文本，還有當時的煙槍煙具和各類資料素材。這些實物資料、實物影像資料，讓同學們形成了基本的歷史唯物主義觀點，形成了對歷史的嚴謹務(wù)實的認知和學習態(tài)度。

二、針對歷史發(fā)展規(guī)律的探究論證，培養(yǎng)唯物史觀

中國歷史發(fā)展數(shù)千年，外國歷史的發(fā)展也可以溯源到數(shù)千年之前。在這樣長遠的歷史發(fā)展進程中，人們總結(jié)了很多歷史發(fā)展的規(guī)律，形成了很多真知灼見。我們在組織歷史教學中，可以圍繞這些思想論斷去做探究，論證歷史觀點是否正確，是否合理。這也是對唯物史觀進行印證的一個過程。比如古人常說的“水能載舟，亦能覆舟”，這是一種規(guī)律的總結(jié)，是對千百年來歷史發(fā)展中底層群眾、百姓階層在封建王朝統(tǒng)治與壓迫下即可以忍辱負重，也可以揭竿而起的一系列歷史現(xiàn)象的探究和總結(jié)。那么，這種觀點是否真的正確呢？我會請大家自由發(fā)言，提出支持或者反對這種觀點的實例事跡，并探究其是否具有說服力，是否能證明水能載舟、亦能覆舟的科學性。

大家列舉了很多歷史事實來證明這個觀點。從18世紀末飽受壓迫的人們攻占巴士底獄，到秦二世暴政之下陳勝吳廣等的揭竿而起;從日本的明治維新到晚清民國時期譚嗣同等戊戌六君子反抗封建王朝，再到中國共產(chǎn)黨聯(lián)合廣大人民群眾打贏內(nèi)戰(zhàn)解放全國……同學們展開了熱烈的討論，并通過論證深刻意識到歷史的發(fā)展的確是有規(guī)律可循的，也更加意識到群眾的力量是強大、偉大的。這也可以幫助同學們理解新時代中國共產(chǎn)黨代表群眾、發(fā)動群眾、服務(wù)群眾的深層意義。

三、唯物史觀下的主題思考，激勵學生的成長

我們構(gòu)建唯物史觀，不只是為了學習歷史、認識歷史、理解歷史，更是為了讓同學們從歷史看未來，用唯物史觀服務(wù)未來、創(chuàng)造未來。這也符合新高考政策下歷史教學的新趨勢，是歷史教學立德育人，服務(wù)學生成長進步，服務(wù)國家社會發(fā)展的重要途徑?；谶@樣的考慮，老師可以設(shè)置一些主題來引起學生的思考探究。比如學習新中國之后國家的外交政策、外交局面、外交成果等方面的知識，老師會問大家：以史為鑒，大家認為在新時代國家外交政策有怎樣的發(fā)展與變化？圍繞這個問題，我還會在網(wǎng)上搜集國家對外邦交的政策、活動等資訊給同學們作為參考，用來啟迪學生的思維。通過大家的討論探究，我讓同學們明白了國家的外交政策的轉(zhuǎn)變，最終原因是國家的富強，最終目的也是國家的富強。而這種目標的實現(xiàn)，還需要同學們的認真學習，不懈努力。這也是唯物史觀指引學生成長進步的一次積極探索。

結(jié)語：

唯物史觀是經(jīng)過了歷史論證與考驗，在不斷的理論研究和實踐檢驗中總結(jié)形成的歷史觀念，它也是現(xiàn)代歷史學科構(gòu)建以及踐行教育職能使命的根本。教育工作者要充分把握唯物史觀，多措并舉開展歷史教學，讓同學們在學習歷史的過程中有收獲，有啟迪，有成長，未來為國家發(fā)展做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]李梅麗.唯物史觀下的高中歷史教學策略初探[J].課程教育研究，2020（25）：127-128.

[2]宋景田.研讀教材編寫特點 落實立德樹人任務(wù)——統(tǒng)編版高中歷史教材使用與教學策略建議[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（30）：8-9.

[3]馮文姝.論新課標下高中歷史教學的變化及教學策略[J].華夏教師，2018（32）：38-39.