周煒熔

摘要：通過對科學探究活動中幼兒游戲性表現(xiàn)，從師幼互動注重“游戲性”培養(yǎng)、材料投放促進“游戲性”發(fā)揮、探究過程彰顯“游戲性”體驗三個方面出發(fā)提出教育建議：教師在活動中需正確認識幼兒的堅持、互助和幽默，注重幼兒的思維參與和合作探究的能力，投放具有層次性、探索性和可變性的材料。

關(guān)鍵詞：科學探究活動;幼兒;游戲性

我們都明白“游戲”對于孩子的重要作用，既體現(xiàn)于身心全面發(fā)展的各個部分，又體現(xiàn)于一位“完整的兒童”的個性特征上?！坝螒蛐浴本褪怯螒驗閮和膫€性添加的絢爛色彩。游戲性對于兒童甚至成人有著重要的意義和價值。大量的研究證明了作為個性特征的游戲性的存在，提出了“富有游戲性的兒童”這個概念。

一、關(guān)于游戲性的研究

國外學者對游戲性的內(nèi)涵大致分為以下兩種觀點，以赫伊津哈為代表的學者認為游戲性是游戲活動的一種客觀特性，游戲性可用來衡量一個活動是否是游戲，且不同的游戲活動游戲性的強弱不同。另一種觀點是以利伯曼為代表的學者，他們認為游戲性既可以作為是否是游戲活動的衡量標準，又是人的一種個性特征，用來描述個體在不同的環(huán)境和情境中表現(xiàn)出的穩(wěn)定、可辨認、可再現(xiàn)的個性傾向。巴尼特進一步提出了“富有游戲性的兒童”的概念，肯定了游戲性作為個性特征的存在。曲宏認為游戲性是由“游戲性一認知取向”和“游戲性一情感取向”兩方面組成的。還有研究者認為游戲性的表現(xiàn)是個人特質(zhì)與外在環(huán)境因素交互作用的結(jié)果。

國內(nèi)關(guān)于游戲性的專著較少，劉焱學者（2008）在《兒童游戲通論》中對游戲性展開了詳細而全面的介紹，其中包括游戲性的概念與結(jié)構(gòu)、游戲性的評價、游戲性與創(chuàng)造性、游戲性的發(fā)展與培育等方面的研究成果。而學者華愛華等也在翻譯的《游戲與兒童早期發(fā)展》一書中對利伯曼和巴尼特對游戲性概念的兩大爭議做了詳細介紹，以此向我們介紹了關(guān)于游戲性的含義。從以上兩本著作來看，國內(nèi)對游戲性的認識主要來源于國外的研究，國內(nèi)對游戲性的系統(tǒng)研究幾乎沒有。

二、關(guān)于科學探究活動的研究

鄒炳新通過實踐分析科學探究活動的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師科學教育觀念與行為有三大可喜的變化，但在目標的理解與把握和活動的組織與指導(dǎo)上還存在一些問題。陳英姿結(jié)合一些科學探究活動的案例，發(fā)現(xiàn)科學探究中教師指導(dǎo)存在缺乏對過程的駕馭、缺乏適度的回應(yīng)和缺乏對“問題探究”的內(nèi)在思考三大問題，并提出解決問題的四個策略。仇小麗發(fā)現(xiàn)在幼兒科學探究活動中存在“科學性”缺失的現(xiàn)象，對此結(jié)合自身的實踐提出策略。曹曉萌運用文獻法、觀察法和訪談法，調(diào)查了山西省某縣六所幼兒園的科學探究活動實施的現(xiàn)狀。李湘云對幼兒園科學探究活動形式化問題的表現(xiàn)及原因進行了較深入的分析，對幼兒園科學探究活動形式化問題提出了對策。張政提出在科學探究活動實際教學過程中，教師要注意避免步入下列三個誤區(qū)：片面注重科學探究形式;忽視探究活動過程的規(guī)范性與科學性;缺乏對科學探究活動的整合。

三、科學探究活動中幼兒游戲性發(fā)展的建議

（一）師幼互動注重“游戲性”培養(yǎng)

師幼互動是指幼兒教師和幼兒之間相互作用、影響的行為及其動態(tài)過程，它存在于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育目標得到實現(xiàn)的關(guān)鍵保障，是促進幼兒全面發(fā)展的重要因素。教師對“游戲性”的認識和態(tài)度影響著幼兒游戲性的發(fā)展，教師往往關(guān)注了“認知自發(fā)性”中幼兒創(chuàng)造性、解決問題的能力，忽視了堅持性。認識到了“社會自發(fā)性”中幼兒的分享交流，卻忘記肯定了幼兒的助人行為。遵循了科學的嚴謹，丟失了幽默的重大價值。在科學探究活動中教師不僅要強調(diào)幼兒“明顯愉悅性”“身體自發(fā)性”等方面的游戲性發(fā)展，還應(yīng)注重抗挫折性，助人以及幽默感全面的游戲性培養(yǎng)。

• 材料投放促進“游戲性”發(fā)揮

布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對材料的興趣”，可見在幼兒的發(fā)展中科學探究材料的投放是多么重要。王子賢認為有效投放材料的特征包括：豐富性、層次性、可探究性、針對性、經(jīng)濟性。高璇認為在探究活動材料的選擇上，我們應(yīng)選擇貼近幼兒生活的，選擇幼兒感興趣的，生活中便于獲取的材料，材料的種類要多，數(shù)量要保證每位幼兒都能擁有一份，這樣可以給幼兒探究活動提供一個好的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，材料的層次性、探索性和可變性可以促進幼兒操作協(xié)調(diào)、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

（三）探究過程彰顯“游戲性”體驗

任何一個科學發(fā)現(xiàn)或者科學探究都要經(jīng)歷一定的活動程序或者階段。教師組織幼兒進行科學探究活動，其實就是在經(jīng)歷簡單的科學探究的過程。不同于科學家的探究，幼兒的科學探究需要教師提供支持與幫助。幼兒科學探究和發(fā)現(xiàn)的過程包括：產(chǎn)生疑問或疑惑——猜想和假設(shè)——觀察和實驗——記錄和整理獲得的信息與結(jié)論——解釋與交流等基本環(huán)節(jié)與步驟。在探究過程中我們更應(yīng)關(guān)注探究主體——幼兒的需要和動機，幼兒是否獲得探究體驗，是否有思維的參與，是否是自主建構(gòu)，是否發(fā)展了探究能力。一個有效的，真正的探究活動必然會在各個環(huán)節(jié)彰顯出幼兒“游戲性”的充分體驗。

參考文獻：

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