【摘要】在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來了新的活力和生機(jī)，也為英語(yǔ)老師更好地布置、批改英語(yǔ)作業(yè)提供了良好的平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的在線作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)相比較，其最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)，讓英語(yǔ)作業(yè)更具趣味性，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。本文中，筆者試從英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)一步凸顯互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在線作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效性。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái);傳統(tǒng)作業(yè);在線作業(yè);有效性

【作者簡(jiǎn)介】王迪，太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)。

作業(yè)是指學(xué)校老師依據(jù)一定的目的布置給學(xué)生并且利用非教學(xué)時(shí)間完成的任務(wù)。作業(yè)是實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的重要載體，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是社會(huì)認(rèn)識(shí)和理解教育的“名片”，更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。筆者發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面不容樂觀，如：教師拘泥于抄寫、默寫等機(jī)械性作業(yè)，平時(shí)運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”較多。鑒于以上情況，筆者對(duì)我校學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。由對(duì)學(xué)生的問卷發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)主要存在以下幾個(gè)問題：

一、作業(yè)內(nèi)容機(jī)械，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

很多英語(yǔ)老師往往會(huì)給學(xué)生布置抄寫、默寫單詞以及朗讀、背誦課文等機(jī)械性作業(yè)，而大部分英語(yǔ)作業(yè)并沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，作業(yè)中機(jī)械性練習(xí)較多，特別是臨考前，“質(zhì)超量過”的題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)了大量課堂時(shí)間，學(xué)生苦不堪言，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、作業(yè)形式單一，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

老師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)沒有兼顧層次性，布置的作業(yè)比較偏重課本上的知識(shí)，內(nèi)容枯燥重復(fù)。對(duì)于優(yōu)等生而言，這類作業(yè)并沒有很好地挖掘出他們的學(xué)習(xí)能力;而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生經(jīng)常要花費(fèi)很多時(shí)間去完成作業(yè)，但是作業(yè)效果卻并不明顯。

三、作業(yè)反饋單薄，忽視學(xué)生積極性的培養(yǎng)

英語(yǔ)老師任教的班級(jí)比較多，很多時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的書面作業(yè)只能是蜻蜓點(diǎn)水式的批改，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中存在的一些共性錯(cuò)誤，老師也只是簡(jiǎn)單地做個(gè)標(biāo)記，有的時(shí)候，學(xué)生只知其錯(cuò)，不知其為何錯(cuò)，只好到處看別人的作業(yè)，然后敷衍地訂正一下。久而久之，教師與學(xué)生的交流過少，教師的評(píng)語(yǔ)也過于公式化，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)慢慢消退。

根據(jù)筆者這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支撐下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)更具優(yōu)勢(shì)。

四、顛覆傳統(tǒng)作業(yè)的機(jī)械操練，作業(yè)形式更加豐富多樣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)以抄寫、讀背、默寫為主，久而久之，學(xué)生對(duì)于老師布置的作業(yè)疲于應(yīng)付，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性消失殆盡，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的在線作業(yè)正好可以彌補(bǔ)這一缺憾。我們可以借助“一起作業(yè)”平臺(tái)給學(xué)生布置課后作業(yè)，平臺(tái)上有豐富的配套資源，課前預(yù)習(xí)和課后鞏固部分可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞和課文的掌握，提高學(xué)生的聽說能力，課后的繪本閱讀、趣味配音、自然拼讀等板塊可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的在線作業(yè)完全可以打破聽讀作業(yè)呆板的僵局，學(xué)生在有趣的情境中邊聽邊讀邊說，多元化的英語(yǔ)情境極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種美好的體驗(yàn)。

五、打破時(shí)間和空間的限制，作業(yè)更顯靈活開放

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在線英語(yǔ)作業(yè)緊扣學(xué)習(xí)實(shí)際，涵蓋了英語(yǔ)學(xué)科的聽說讀寫演各種語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，具備融文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻為一體的多媒體資源，作業(yè)類型多樣、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)，能有效促使學(xué)生的知識(shí)與能力協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)展。課前，教師可以通過平臺(tái)向?qū)W生布置聽讀預(yù)習(xí)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)單詞和課文的多元化教學(xué);課后，老師可以借助平臺(tái)上的課后鞏固、話題延伸等板塊加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和鞏固，提升學(xué)生的聽說能力。另外，老師布置作業(yè)的方式也更為靈活，不僅可以利用電腦、手機(jī)給學(xué)生布置作業(yè)，還可以通過QQ、微信等軟件一鍵提醒，操作便捷。

六、減輕老師家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，輕松了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在線英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)多元、反饋及時(shí)、個(gè)性化凸顯、報(bào)告詳細(xì)，能有效促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過排行榜，學(xué)生了解同學(xué)和自己的學(xué)習(xí)水平，有利于優(yōu)化他們的認(rèn)知建構(gòu)過程。通過“一起作業(yè)”平臺(tái)，老師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也可以借助平臺(tái)及時(shí)查看孩子的作業(yè)完成情況，輕松掌握孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，從而提高英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)效。

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)在線英語(yǔ)作業(yè)不僅讓老師、家長(zhǎng)可以輕松了解學(xué)生的作業(yè)完成情況和效果，更重要的是為學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的趣味學(xué)習(xí)模式，更大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)發(fā)展。

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