【摘要】在初中英語教學中，英語閱讀教學重要組成部分，也是促進學生英語核心素養(yǎng)快速發(fā)展的主要途徑。由于初中英語是一門主要考試科目，教師往往更加注重培養(yǎng)學生的書面表達能力，以提升學生的考試成績，忽略了培養(yǎng)學生的閱讀能力。但英語作為一門語言學科，閱讀能力是學生必須掌握的一門技能，并且閱讀教學可以幫助學生形成良好的英語語感，對于學生的未來發(fā)展有明顯的促進作用。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;教學策略

【作者簡介】繆瑩瑩，淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校。

英語是學生在學習期間接觸的第一門外語，由于英語與漢語的差異性較大，導致學生在學習期間無法利用漢語思維去學習英語，因此教師在教學中需要引導學生大量閱讀，逐漸形成英語思維，開拓學生的學習視野，提高思想境界。在初中英語教學中，教師需要利用多樣化的教學手段培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。本文將對核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學策略展開探討，提出英語閱讀教學相關可行性策略，希望能有效提高英語教學綜合水平。

一、突破傳統(tǒng)教學思維，注重學生的主觀思想和學習能力

每一個學生對于英語知識的理解和接受能力都有所不同，但在傳統(tǒng)教學中，教師卻忽略了學生的這一特點，往往利用統(tǒng)一化的教學手段和教學目標來培養(yǎng)所有學生，這樣就導致學生在學習期間能力發(fā)展不均衡。因此教師必須突破傳統(tǒng)教學思維，注重學生的主觀思想和個人能力，對不同的學生采用不同的教學手法展開分層化教學，使得每一個層次的學生都能夠在個人能力基礎之上獲得不斷提高，從而促使學生快速發(fā)展。例如，在“How can we become good learners？”的閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生主觀思想和學習能力的差異設置不同的學習任務，將學習任務分為提高、普通、基礎三個層次。針對英語知識理解和敏感能力相對較弱的學生，教師可布置基礎的教學任務，要求學生掌握課文的基礎含義，學會課文中出現(xiàn)的生詞和句型;針對學習能力相對一般的學生，則需要在完成基礎教學任務的同時，引導他們通過學習本篇課文掌握英語的良好學習方法，并且討論如何使用文中的英語學習方法;針對學習能力較強的學生，則可以為學生提出拓展性話題，讓學生在班級中利用英語分享自己的學習經(jīng)驗。這樣可以使得每個能力層次的學生都能夠在個人基礎能力之上提高的核心素養(yǎng)。但需要注意的是，三個層次的學習任務并不是相對獨立的，而是連續(xù)的，要求學生在完成一層次的學習任務后，進入到下一個層次展開學習，為學生設置循序漸進的學習任務，使學生在教學中可以不斷增強個人的學習成就感及學習信心。

二、設置自由化討論，提高學生的自主閱讀能力

閱讀是學生在英語學習過程中必備的基礎能力之一，所以教師必須要引導學生掌握正確的閱讀技巧，能夠快速總結出文章的基本含義。但在當前的教學中，教師在開展閱讀教學時，往往根據(jù)閱讀素材逐一講解，學生的個性化思維和對閱讀素材的差異化理解并沒有得到良好的體現(xiàn)，這就導致學生在學習期間無法掌握良好的自主閱讀能力。此時教師可以在閱讀教學中設置自由討論環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的閱讀內容和閱讀過程去展開討論與分享，通過分享提高學生的自主閱讀能力。例如，在“Where are you from”的教學中，這篇課文的閱讀教學目的是要求學生學習介紹自己的國家，能夠掌握China—Chinese、USA—America、Japan—Japanese國家與國家人之間的轉換，學會使用“Where are you from？ Im? from ···;Im···”等能夠表達自己國籍的句型。由于學生們擁有相同的國籍，此時教師可以在自由討論中設置討論話題，讓學生選擇一個自己比較喜歡的國家，并且引導學生站在自己選擇的國家國民的角度去利用教學內容介紹所選擇國家的特點。這樣的教學模式能夠充分吸引學生的課堂注意力，并且讓學生學習利用所學的知識去進行探討實踐，不僅能夠加強學生對于閱讀內容的應用，還能夠鍛煉學生的口語表達能力和想象力。學生討論完成后，教師再根據(jù)學生的討論內容結合課本內容展開整理與分析，進一步強化學生對于英語知識的理解與應用。

三、拓展閱讀引發(fā)學生閱讀興趣

在初中英語教學中，如果教師只注重課內的英語閱讀教學部分，就會導致學生的學習內容和閱讀內容過于狹隘，將學生的學習完全限制在課本之內，而學生對課本往往有一定的抵觸情緒，所以不利于引發(fā)學生的閱讀興趣。此時，教師需要開展拓展閱讀引導學生進行課外閱讀，通過有趣的閱讀素材引發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生逐漸了解到英語閱讀的樂趣，從而促使學生可以不斷增強英語閱讀學習熱情。同時要求學生將所了解到的內容整理出來形成具體的英文資料，不僅可以強化學生對于課文中教學素材的理解，還能夠拓展學生的閱讀量，增強學生的自主閱讀能力。

四、結語

在英語閱讀教學中，教師需要以學生為中心，突破傳統(tǒng)教學思維，采用多樣化的教學手段達到閱讀拓展和延伸，促使學生在英語閱讀中體會到閱讀的樂趣，不僅培養(yǎng)學生的閱讀能力，還可有效增強學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張立峰.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探究[J].學周刊，2020（12）：44-45.