【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為新課改背景下提出的一種新的教學模式，在小學英語教學中的應(yīng)用，不僅可以打破傳統(tǒng)教學模式的限制，還可以驅(qū)動學生們自主學習，提升學習質(zhì)量。在本文中，本人將以微課為基礎(chǔ)，從課前自主學習、課堂合作學習和課后有效復習這三方面入手，就如何“翻轉(zhuǎn)”小學英語課堂，提升教學效率進行詳細說明。

【關(guān)鍵詞】小學英語;翻轉(zhuǎn)課堂;實施策略

【作者簡介】劉博，酒泉市肅州區(qū)西洞學校。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011——2020年）》中明確指出，在教育教學活動實施過程中，教師應(yīng)當以先進的教育理念為指導，以豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源為支撐，創(chuàng)新教學模式和教學方式，推動教學改革進一步發(fā)展。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂是混合教育思想下的具體體現(xiàn)，與教育信息化的發(fā)展要求是相契合的。而且，該教學模式在學科教學中的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學組織形式，實現(xiàn)從教師的教向?qū)W生的學的轉(zhuǎn)變，促進學生學習能力的發(fā)展，提升教學質(zhì)量?；诖?，本人將以小學英語教學為例，以微課這種信息技術(shù)手段為載體，就如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行詳細說明。

一、課前學生自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師的教和學生的學，將學生的學作為教學的主體部分，驅(qū)動著學生們在課前進行自主學習，做好課堂學習準備。所以，在組織小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的時候，教師應(yīng)當立足翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，將知識講授以微課的形式放到課前預習階段，驅(qū)動學生們自主地利用碎片化的時間下載微課，自主觀看，結(jié)合教材內(nèi)容自主學習任務(wù)單等，建構(gòu)對新知的認知，同時發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，帶著問題走進課堂，與其他學生展開互動，進而提高對所學的認知水平，提升教學效果。

以Sports單元的Lesson 3 Lets play為例，這節(jié)課教學的實質(zhì)旨在引導學生們掌握基本的詞匯light，heavy，throw等，學會使用句子The basketball is heavy. Im hitting the ping - pong ball等。據(jù)此，本人利用籃球、足球等實物錄制了微課。如在Presentation環(huán)節(jié)，本人左手拿著一個籃球說道：“The basketball is heavy.”右手拿著一個乒乓球說道：“The ping - pong ball is light.”在如此形象直觀的視頻畫面觀看的過程中，學生們會自主地高度集中注意力，并跟著老師的講述積極模仿。在展現(xiàn)了基礎(chǔ)知識之后，本人還在微課中呈現(xiàn)了一些練習題，如寫動詞的現(xiàn)在分詞形式，寫形容詞的反義詞等。在練習過程中，使學生們對自主學習到的內(nèi)容進行運用。

如此應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)英語課堂，不僅可以使學生獲得自主學習的機會，還可以使學生們在觀看視頻、完成練習的過程中，做到心中有數(shù)，為有效地參與課堂教學活動打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課中學生合作學習

課堂合作學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一個亮點。學生們有效地進行合作學習，不僅可以通過交流討論建構(gòu)適宜的課堂學習氛圍，還可以在生生互動的過程中，碰撞思維，探尋英語知識，提升課堂學習質(zhì)量。而且，在合作交流的過程中，學生們的語言表達能力也將獲得進一步的提升，更好地實現(xiàn)英語學科的教學目標。基于此，本人在組織英語課堂教學活動的時候，一般會在上一課的指導學生們進行合作學習。

比如，在組織A basketball game課堂教學之初，本人先給學生們10分鐘的時間，鼓勵他們以小組為形式，合作交流自己課前自主學習的情況，重點展現(xiàn)學習困惑，以便獲取其他成員的幫助，解決基礎(chǔ)的語言問題。在學生們交流討論之后，他們還會有一些疑難問題無法解決。對此，本人將圍繞這些內(nèi)容展開多樣引導。在初步交流之后，大部分學生只能利用簡單的語言描述一場運動。為了拓展學生們的語言表達，本人利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)了多樣的比賽場景，同時直觀地展現(xiàn)場景中涉及的人、事、物，使學生們在觀看中豐富語言儲備。根據(jù)視頻內(nèi)容，本人聯(lián)系這節(jié)課的語法、句型，有針對性地指導學生們遣詞造句。

在體驗如此課堂教學的過程中，學生們不僅可以實現(xiàn)互動交流，學會合作學習，還可以積累語言知識，扎實掌握課堂所學，提高課堂學習效率。

三、課后學生有效復習

課后復習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不可或缺的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課后復習包括教師評價和學生復習這兩部分。其中，教學評價的實現(xiàn)需要教師對學生們的課堂表現(xiàn)和課堂學習情況進行點評，幫助學生們發(fā)現(xiàn)學習不足或?qū)W習優(yōu)勢，使學生們準確認知自我。除此之外，也可以使用生生互評和學生自評的方式，使學生們在多樣的評價中，揚長補短。面對學習中存在的不足，學生們既可以向老師或其他學生尋求幫助，也可以自主地觀看課堂錄制的微課，在再次“聽課”的過程中，有效地獲取知識，建構(gòu)較為完善的知識結(jié)構(gòu)，提高學習質(zhì)量。

在組織了Sports單元的教學之后，本人圍繞每一節(jié)課的教學內(nèi)容，為學生們錄制了綜合性的微課，并上傳到班級微信群，指導學生們下載觀看，進行單元復習，扎實掌握所學。

總之，在組織小學英語教學活動的時候，教師可以在信息技術(shù)與學科教學深度融合的背景下，靈活地應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂，驅(qū)動學生們課前自主學習，課中合作學習，課后有效復習，幫助學生們在獲取學習主動權(quán)的過程中，扎實掌握所學，提高英語學習質(zhì)量，提升英語教學效率。

參考文獻：

[1]齊艷爽.小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索[J].中國新通信，2018， 20（21）：174.