黃冬梅

【摘 要】本文分析造成中職藝術(shù)生“啞巴”英語的原因有忽視口語訓(xùn)練、沒有形成英語思維模式、缺乏自信心等，提出英語教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對音標(biāo)的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，同時結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特色進(jìn)行英語口語教學(xué)：音樂專業(yè)融入英文歌曲，舞蹈專業(yè)結(jié)合舞蹈動作講授英語詞匯，美術(shù)專業(yè)結(jié)合美術(shù)繪畫開展口語教學(xué)，播音與節(jié)目主持人專業(yè)在英語課堂上開展情景對話與主持模仿。

【關(guān)鍵詞】中職藝術(shù)生 “啞巴”英語 有效方法 情景對話

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0151-02

中職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生普遍缺少英語的口語練習(xí)實(shí)踐，無法進(jìn)行口頭表達(dá)，或者缺乏英語環(huán)境，沒有用英語進(jìn)行真實(shí)交際的機(jī)會，因而存在比較嚴(yán)重的“啞巴”英語現(xiàn)象。本文分析造成“啞巴”英語的原因，結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)和特色，探索中職藝術(shù)學(xué)生告別“啞巴”英語的有效教學(xué)方法。

一、造成“啞巴”英語的原因

（一）忽視口語訓(xùn)練

傳統(tǒng)英語教學(xué)把英語當(dāng)作一種知識系統(tǒng)，而不是一種交流的手段。教師在課堂上引入系統(tǒng)的語法知識，缺少“有聲材料”的供給，如錄音、錄像等。同時，教師也把更多的精力放在分析和解答典型例題上，對學(xué)生的英語口語訓(xùn)練有所忽視。為了確保學(xué)生能夠掌握所傳授的知識，很多教師往往運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏口語練習(xí)的機(jī)會。此外，學(xué)校未能為學(xué)生建立良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生很少能夠接觸到地道的英語對話。除了上課，學(xué)生平時很少使用英語，難以養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。

（二）沒有形成英語思維模式

英語學(xué)習(xí)需要語言環(huán)境，需要學(xué)生不斷地積累、運(yùn)用和感受，更需要學(xué)生持續(xù)不斷地練習(xí)。但是，中國的學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)的過程中比較容易出現(xiàn)一個誤區(qū)，即熱衷于自己“創(chuàng)造”英語，而非“模仿”英語。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只著重講解一些語法知識，然后讓學(xué)生依據(jù)這些知識點(diǎn)去造句。這樣學(xué)生通常會根據(jù)自己的思維模式去說英語，而不顧英語中是不是有這些表達(dá)方式，從而形成“中國式英語”。比如，在表述“我非常喜歡她”這句話的時候，“中國式英語”往往表達(dá)為：“I very much like her.”而事實(shí)上，正確的英語表達(dá)方式應(yīng)當(dāng)為：“I like her very much.”由此可見，學(xué)生沒有形成英語的思維模式，不懂如何將英語知識運(yùn)用到實(shí)際交往中。

（三）學(xué)生缺乏自信心

很多學(xué)生說英語的時候，都擔(dān)心自己說錯或語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，會被別的同學(xué)嘲笑，久而久之就更害怕說英語。這是自信心不足的表現(xiàn)。新課程提出以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)思想、心理、能力等素質(zhì)，要求學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)語言知識外，還要具備實(shí)際運(yùn)用能力。英語是一門語言，學(xué)習(xí)語言是為了更好地進(jìn)行溝通和交流，而不僅僅是在考試中取得好成績。如果學(xué)生要掌握一門外語，就要堅(jiān)持不懈地說，跟自己說，跟別人說，跟認(rèn)識的國外友人說，抓住任何可以說的機(jī)會去練習(xí)。

二、告別“啞巴”英語的有效方法

（一）加強(qiáng)對音標(biāo)的學(xué)習(xí)

音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生只要學(xué)會了音標(biāo)，就可以拼讀和記憶任何一個英語單詞，正確發(fā)音。教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

剛開始的時候，不少學(xué)生會記不住單詞的發(fā)音和拼寫，甚至經(jīng)?；煜?。對此，教師可以在教授音標(biāo)時，特別注重讓學(xué)生掌握字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系，如 P-[p]，B-[b]，F(xiàn)-[f]，ir-[?：]，ee-[i：]等，讓他們掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規(guī)則，幫助他們總結(jié)歸納并集中練習(xí)。在平時的課堂上，實(shí)施以學(xué)生自行拼讀為主、教師糾音為輔的教學(xué)模式，并及時表揚(yáng)和肯定拼讀正確的學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們以拼讀為基礎(chǔ)的語言自學(xué)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽力訓(xùn)練

聽，是進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的先決條件。教師可以讓學(xué)生多聽，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望，并創(chuàng)造說的機(jī)會，力求讓每個學(xué)生都參與到說的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來。

在英語課堂上，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個脫離母語的英語環(huán)境，讓學(xué)生邊聽邊做，配合肢體語言，必要的時候在說完英文之后再用中文重復(fù)一遍，讓每個學(xué)生都能理解教師的指令，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。比如，一個招呼 Hello（你好），一句問候 Good morning（早上好）/Nice to meet you（見到你很高興），一個指令Read after me（跟我讀）/Open your book（打開書）/Look at the screen（看屏幕）等，學(xué)生都能心領(lǐng)神會地點(diǎn)點(diǎn)頭，并正確地按照教師的要求去做。而無論何時，每當(dāng)學(xué)生用英語十分漂亮地說出一個單詞或詞組時，教師都應(yīng)用 Very good/ Wonderful（很好，很棒?。┑裙膭钏麄儭＝?jīng)過一段時間的反復(fù)接觸訓(xùn)練，學(xué)生的英語意識會逐漸增強(qiáng)，開口說英語的欲望越來越強(qiáng)烈。同時，教師流利的英語口語，在一定程度上能夠刺激學(xué)生以老師為榜樣，并努力去迎合教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)的氛圍中“洗”了耳朵，學(xué)生就會覺得說英語并沒有想象中那么困難。

（三）結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特色進(jìn)行英語口語教學(xué)

1.音樂專業(yè)英語口語教學(xué)融入英文歌曲。英文歌曲的演唱一直是音樂專業(yè)學(xué)生的短板，要真正完成一首英文歌曲的演唱，必須充分了解歌曲的寫作背景、歌詞大意和演唱情緒等。教師可以制作 PPT 課件，用一首英語歌曲來導(dǎo)入，在課件中用“圖片+文字”的幻燈片形式，穿插一些樂隊(duì)介紹和歌曲背景，讓學(xué)生邊欣賞，邊聽歌。然后給學(xué)生詳細(xì)講解每一句歌詞的意思，特別是英語口語發(fā)音上的一些連讀、縮讀和略讀等方法及技巧，讓學(xué)生重復(fù)跟讀、跟唱。接著，再讓學(xué)生看視頻。在視頻的設(shè)計(jì)上，首先可以簡單介紹并討論一下這首歌曲的主題，其次用歌曲的現(xiàn)場版或 MV 版作為背景，同時在屏幕下方顯示不完全歌詞，讓學(xué)生聽完后在空格處填上缺失的單詞。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行口語教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)唱英文歌曲的同時，既訓(xùn)練了聽力，又鍛煉了口語，還掌握了歌詞中的語言點(diǎn)。為了克服中職藝術(shù)生英語口語學(xué)習(xí)的焦慮和恐懼，教師應(yīng)從他們的角度去設(shè)計(jì)教案，擺正學(xué)生的位置，讓他們在持續(xù)的口語訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言，走出“啞巴”英語的困境。

2.舞蹈專業(yè)結(jié)合舞蹈動作講授英語詞匯。英語教學(xué)與舞蹈專業(yè)特色相結(jié)合，可以提高英語口語教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展和提高技能的支持力。在英語教學(xué)中，英語教師可以從簡單的數(shù)節(jié)拍開始教授，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。因?yàn)楣?jié)拍都是由 one（1）到 eight（8）等數(shù)字單詞組成，對學(xué)生來說比較容易接受和掌握。隨后，可以教他們說一些舞蹈專業(yè)術(shù)語的英文，如把桿 Barre，基本步 Basic Movement，擦地 Battement Tendu，旋轉(zhuǎn) Pirouette，平轉(zhuǎn) Chaines 等，讓學(xué)生能夠有一個大致的了解，并鼓勵他們大聲地說出來，甚至可以結(jié)合動作邊說邊做，重復(fù)練習(xí)加強(qiáng)記憶。學(xué)生在上專業(yè)課的時候看到把桿，就會聯(lián)想到把桿的英文單詞 Barre，做“擦地”動作的時候就會想到單詞 Battement Tendu;反之亦然，學(xué)生在說到單詞 Pirouette 和 Chaines 時，就會想到旋轉(zhuǎn)和平轉(zhuǎn)的動作，長此以往，將是一個良性循環(huán)的過程，也為以后的文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.美術(shù)專業(yè)結(jié)合繪畫開展英語口語教學(xué)。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)上較為沉悶，他們習(xí)慣用筆來抒發(fā)情感。教師可以參考時下流行的綜藝節(jié)目，設(shè)計(jì)一個“我說你畫”的游戲環(huán)節(jié)。比如，兩個學(xué)生為一組，由教師給出提示，學(xué)生 A 根據(jù)提示，用英語跟學(xué)生 B 描述需要畫的物體形狀、顏色或性能;而學(xué)生 B 則用簡筆畫把可能的物體在黑板上畫出來。學(xué)生 A 在描述的時候，會調(diào)動自己所有會說的英語詞匯來進(jìn)行描述，這是一個英語輸出的過程，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭龑?dǎo)學(xué)生正確地說出英語單詞和句型。學(xué)生 B 在作畫的時候，必須聽懂學(xué)生 A 的英語描述才能夠畫出來，這是一個英語輸入的過程，教師同樣也可以幫助學(xué)生理解所聽到的英語單詞和句型。將英語口語和繪畫相結(jié)合，輸出和輸入相輔相成，既能創(chuàng)造語言環(huán)境，又能幫助學(xué)生理解，加強(qiáng)記憶，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4.播音與節(jié)目主持人專業(yè)開展情景對話與主持模仿。播音與節(jié)目主持人專業(yè)的學(xué)生英語口語相對較好。在英語教學(xué)中，教師可以把每個單元的具體內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來形成教學(xué)素材，設(shè)計(jì)新穎別致、形式各樣的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。如教材中出現(xiàn)的購物、問路、就餐等，都可以改編成英語短劇或?qū)υ?，讓學(xué)生進(jìn)行表演。教師可以把英語水平層次不同的學(xué)生組合成一組，臺詞多的角色由口語較好的學(xué)生擔(dān)任，臺詞少的角色由口語稍欠的學(xué)生扮演，促進(jìn)學(xué)生互相幫助，共同完成一個作品。例如，在教授動詞“help”時，教師可以使用多媒體軟件播放兩段視頻，讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。片段一：顧客在采購商品時售貨員說“ Can I help you？”（請問需要買什么嗎？）片段二：一個人在水中拼命掙扎呼叫“Help！Help！”（救命！救命?。┤缓笞寣W(xué)生自己領(lǐng)會這個單詞在不同情境中的意思。最后讓學(xué)生跟讀這兩個視頻中的語段，并嘗試著去模仿和表演。這種直觀的教學(xué)方法更易于讓學(xué)生去理解和掌握一詞多義的知識點(diǎn)，課堂氛圍輕松自然，大大提升了教學(xué)效果。

總之，中職藝術(shù)生要掌握良好的英語口語，需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行口語練習(xí)，才能在實(shí)際會話中流利地表達(dá)出來。同時，中職藝術(shù)類院校的英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)和特色進(jìn)行英語口語教學(xué)，提高英語的有效教學(xué)，使中職藝術(shù)生走出“啞巴”英語的困境。

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【作者簡介】黃冬梅（1983— ），女，瑤族，籍貫廣西桂林，講師，碩士，現(xiàn)就職于廣西藝術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、中英文教育教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽）