王英杰 孫敬陶

摘要：新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與利用。新課程要求要合理開發(fā)和利用課程資源，力求理論與實踐相結(jié)合，達到理想的課程資源開發(fā)與利用的應然狀態(tài)。本文通過對課程資源概念的界定，梳理了當前義務教育階段課程資源開發(fā)與利用出現(xiàn)的困境，結(jié)合實際教學案例給出切實的建議。

關鍵詞：課程資源;開發(fā)與利用;困境;建議

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.004

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）08—0019—04

一、引言

義務教育階段課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與利用，2011版義務教育《英語課程標準》的基本理念中提出：豐富課程資源，拓展英語學習渠道。要求英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。合理開發(fā)與利用課程資源是英語課程有效實施的重要保障，也是學生終身學習和持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。近幾年，一線教師對課程資源的開發(fā)與利用逐漸重視起來，經(jīng)過不斷地積極探索，取得了一定的成效，理論研究人員也在不斷地尋找課程資源的理論價值，力求將理論與實踐結(jié)合，達到理想的課程資源開發(fā)與利用的應然狀態(tài)。然而，在實際教學中，存在理論與實踐相脫節(jié)、實踐與學情相脫節(jié)的現(xiàn)象，重文字材料的積累，輕實際教學效果的深挖。

二、課程資源概念的界定

我國多位學者對課程資源進行了多種界定，吳剛平將課程資源分為廣義和狹義兩個概念，廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。郭元祥從課程編制的過程將其分為課程設計、實施和評價等一切人力、物力以及自然資源的總和。可見課程資源的范圍較為廣泛，所包含的內(nèi)容也呈多元化趨勢。秦琴根據(jù)多位學者對課程資源的理解，按照資源類型將課程資源進行了細致的分類，從下圖可以看出，課程資源的多種維度決定了其內(nèi)容的廣度。因此，我們可以將課程資源理解為一切與教育教學相關的資源。

三、英語課程資源開發(fā)與利用存在的現(xiàn)實困境

基礎教育階段英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，小學階段英語課程的學習使學生通過多元的課程資源，不斷體驗和應用語言，從而提高綜合語言運用能力。課程資源的開發(fā)與利用是新課程改革的需要，也是實現(xiàn)學生個性化學習的需要，課程資源的有效開發(fā)與利用能促使學生學習轉(zhuǎn)變方式，也能推進教師教學方式的轉(zhuǎn)變。但是，現(xiàn)實教學中卻存在諸多問題。

（一）關注數(shù)量 忽略質(zhì)量

大部分學校、教師在實際教學中，對課程資源的概念比較模糊，對課程資源開發(fā)的意識非常淡薄，主動性不強。關注課程資源開發(fā)的數(shù)量，課程資源開發(fā)沒有中心理論架構(gòu)，與學生學習實際嚴重不匹配，粗糙堆積的教學設計凌亂，教學沒計劃、沒頭緒，對結(jié)果沒有評價。大中城市的一些學校、教師確實開發(fā)了一定數(shù)量的課程資源，但是對這些課程資源的開發(fā)與利用有何理論依據(jù)、在教學中是怎樣使用的、使用的效果后期評估不實。他們的課程資源開發(fā)與利用呈線性樣態(tài)，并沒有不斷更新，更沒有循環(huán)驗證的過程，不能保證課程資源在教學中科學、有效地實施。還有的學校的課程資源零散，沒有統(tǒng)一的主線和育人目標，課程目標雜亂，難以形成系統(tǒng)的課程鏈條。

（二）認識不夠 創(chuàng)造較少

汪路艷認為：教師的教學仍受教材和考試影響，教師所承擔的升學壓力較大，領導和教師之間交流、合作不夠充分，均認為“教材”是“正牌的”課程資源，具有絕對性的地位。徐錦芬調(diào)查顯示：目前的課程資源仍然以教科書為主，教師嚴重依賴教學參考書，教學中嚴格按照教學參考書開展，書上有什么教什么，局限于教材，不拓展、不調(diào)整。對于初任教師來講，他們處于教學的初始階段，參照教材配套的教學參考書開展教學可以盡快熟悉教材內(nèi)容和教學目標，便于教學目標的達成。而成手教師不能僅僅局限于教參，他們?nèi)绻荒軇?chuàng)造性地使用教材、充分挖掘教材的價值，就不能對現(xiàn)有的藍本教材進行科學的整合，進而提升教學效率和教學效果。有的熟手教師將自己寫的小作文或是對教材的語句進行簡單修改即稱之為課程資源，有的停留在對教材某一詞匯的拓展、某一功能句型的補充，或者是對某一個知識點的練習題的擴充。課程資源并不是簡單的改變教學內(nèi)容和補充練習，而是在尊重學科品性下的教學資源的再鏈接和再挖掘。

（三）脫離學科 價值不明

丟失學科性質(zhì)的課程資源是無法實現(xiàn)其學科的育人價值的。英語學科具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，它不僅僅承載學習語言知識的任務，同時要在這個過程中發(fā)展思維，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。但實際課程資源開發(fā)中發(fā)現(xiàn)，課程資源僅僅關注了英語的語用特征，忽視了英語學科的人文性特點，例如有的課程開發(fā)只考慮文本的趣味性，卻忽視了語言價值和育人價值;有的文本單純考慮語法的適用，忽視了文本的邏輯性;有的文本只是為了拓展，缺乏語言的地道性;有的只是從內(nèi)容出發(fā)，忽視了語言學習，丟失了學科品性等。

四、英語課程資源開發(fā)與利用的建議

教師要具備課程資源開發(fā)的意識，積極探索課程資源開發(fā)的途徑，加強學習和行動研究，結(jié)合英語學科的特點和學生特點，不斷探尋英語課程資源特征，開發(fā)使語言學習與思維發(fā)展同步的課程資源，在實踐中循環(huán)驗證課程資源的科學性和合理性。

（一）開發(fā)資源 關注語用能力

教師不僅僅要具備課程資源開發(fā)的意識，同時也要具備一定的能力。以英語學科的課程標準為指導，尊重語言學習規(guī)律，拓展學用渠道，使用原版教材或視頻資源，開發(fā)原汁原味的課程資源。如在學習字母發(fā)音時，教師使用了一套原版的英語母語教材視頻作為拓展資源，朗朗上口的韻律和地道的發(fā)音，學生學習起來積極性極高，課堂氣氛十分活躍。

語言學習的環(huán)境很重要，教師要有意識地加強語言的輸入，才有可能進行有效的語言輸出。有的教師每節(jié)英語課前教學生唱英文歌、看有意義的英語電影片段，都是十分有效的輸入，有的教師在課前會親自制作一個話題的短片供學生學習、模仿，這些都為學生創(chuàng)設了一定的語言環(huán)境。

在當前信息技術時代，有效利用信息技術手段進行語言學習也是一種可行的手段。有一些APP制作精美，語音地道，為學生提供了聽、說、讀、寫等技能的訓練，有的則為學生提供一定的視頻片段，學生可以模仿原版電影的發(fā)音;有的可以指讀并對比原版發(fā)音，指出哪個詞、哪個句子的發(fā)音不夠準確……這些信息技術手段都為英語學習提供了有效的支撐。

（二）尊重主體 設置遞進式活動

以學生主體，將學生的年齡特點、心理特點和知識結(jié)構(gòu)作為課程資源開發(fā)過程中重要的參考依據(jù)，把握好課程資源開發(fā)的數(shù)量和梯度，充分考慮到不同學習能力、學習水平的學生的實際，在尊重學生差異的前提下，適當、適時地利用好藍本教材，設置有梯度的、遞進式的課堂活動對藍本教材進行二次開發(fā)，推動教學有效發(fā)展。

如在進行外研社版《英語》二年級下冊第五模塊第一單元的課文對話教學中，教師設計的兩項遞進式的課堂檢測活動：活動一為有感情的與好朋友分角色讀課文，當學生們進行這項練習后再開展第二項活動，將課文中關鍵詞抹去，在適當位置留白，學生可以自由發(fā)揮，在這樣的任務下學生再次與好朋友分角色讀課文。這樣有梯度的設計遵循了語言學習的規(guī)律，有趣的同時對課堂知識進行了操練和檢測。

再如，在進行上海教育出版社《英語》五年級上第七單元At the beach教學時，教師將教學活動的設計分為三個部分：第一部分朗讀課文、第二部分復述課文、第三部分改編課文。這三個部分中，第一部分是底線，是每一名學生都要達到的目標，第二部分為中等，第三部分最難，要在理解課文的基礎上進行合理再構(gòu)，三個部分的活動層層遞進，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇其中一項完成。這個教學活動即保證了教學目標的有效達成，又給有更多學力的學生提供了更多空間。通過最近發(fā)展區(qū)理論在教學中的實踐，隨著學生活動的完成，形成了積極的學習動機，保持了英語學習的興趣，激發(fā)了學生的學習熱情，實現(xiàn)了個性化的學習和檢測。

（三）關注整體 明晰課節(jié)間關系

教師要圍繞英語學科核心素養(yǎng)甄選課程資源，整體把握藍本教材的教學內(nèi)容，根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容進行二次開發(fā)，要合理地刪減、整合、拓展教學內(nèi)容，關注教學內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關系以及課時與課時間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學內(nèi)容的整體設計有助于有效教學的開展，教師在對教材進行二次開發(fā)的過程中，要充分考慮學情。如外研社版《英語》教材是以模塊為單位，每個模塊由兩個單元組成，教師可以根據(jù)兩個單元的內(nèi)在聯(lián)系，重新整合課程資源。如有的模塊可以按照故事發(fā)生的情節(jié)將兩個單元進行重組，有的模塊可以按照語法項目進行重整，有的可以按照教學要求如：聽音部分、聽音指讀、聽說部分進行整合。

再如，上海教育出版社《英語》五年級上冊第11單元的主題為Water，按照教材順序單元由三個主要課文構(gòu)成：關于水在生活中的應用、水來自哪里、有關水的文化。在對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)的過程中，研究團隊打破了課時間的壁壘，經(jīng)過討論后將學習順序調(diào)整為：水來自哪里、水在生活中的應用、有關水的文化。除教材中提到的中國傣族潑水節(jié)外，還進行了印度恒河水文化的閱讀拓展。研究團隊認為，這樣調(diào)整后的教學順序更符合學生的認知邏輯和和語言知識的遞進，在課后的學生訪談中也驗證了這樣的結(jié)論，學生對所拓展的閱讀非常感興趣，課下還自行查閱相關資料與老師再次討論，實踐證明這樣的二次開發(fā)有助于拓展學生視野，開展有效學習。

總之，要熟悉教材體系，整體把握教材內(nèi)容，根據(jù)學生的學情合理地對教材進行再構(gòu)，這個過程也是教學探究的過程，教師要具備一定的研究精神，善于發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，及時梳理、及時研討，使教學內(nèi)容的整合更加適合學生的發(fā)展。

（四）跟進時代 促進思維發(fā)展

所開發(fā)的課程資源要有時代特征和積極的價值取向，引導學生了解身邊信息，并有探究世界的意識。培養(yǎng)學生申辯式思維，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，為終身學習奠定基礎。課程資源的開發(fā)與利用要在總教學目標的指導下進行，所開發(fā)的教學資源要與藍本教材有效銜接，全力服務于教學目標，具有一定的時代特征，貼近學生的學習生活，使語言學習與思維同步。

小學六年級的學生已經(jīng)具備一定的英語詞匯、句型基礎，能夠用英語簡單表達自己的觀點。在進行上海教育出版社《英語》六年級上冊第8單元Visiting museum一課的教學中，教材的教學內(nèi)容講述的是科技館中的機器人會彈琴、跳舞等技能，然而隨著科學技術的發(fā)展，這樣的機器人在生活中已經(jīng)隨處可見，教材所表述內(nèi)容已經(jīng)不具備未來科技發(fā)展的時代特征。因此，教師團隊在開發(fā)課程資源時，將現(xiàn)代信息技術5G、VR、AR等引入課堂教學，學生們在興奮地體驗高科技信息技術的同時，完成語言的學習與應用。在這個環(huán)節(jié)后，教師設計了辯論環(huán)節(jié)，探討未來機器人能否取代人類，同學們就這個話題展開了熱烈的討論，雖然英語表述過程中有些瑕疵，但討論促進了學生的積極思考和表達，使學生的語言能力和申辯思維得到了發(fā)展和提升。

再如，外研社《英語》第九模塊的教學課文是采用書信的形式用一般過去時態(tài)敘述自己所做的事情。老師在進行教學設計時，可以將課后作業(yè)設計為給老師寫一封信，用電子郵箱郵寄給指定郵箱。即順應了學習的時代性，又發(fā)揮了學生的主觀能動性。

（五）著眼課外 挖掘工具職能

課程并不一定是在教室進行的，教師在對課程資源開發(fā)的過程中不能僅僅局限于課堂，學生對課程的體驗越真實其印象越深刻。在低年級進行字母教學過程中，學生的作業(yè)是在生活中找一找字母的畫像，如椅子像大寫字母H，梯子像大寫字母A，學生將字母形象化的同時就是熟悉字母書寫的過程。再如四年級學習英文標識時，教師并沒有直接對教材中的英文標識進行講解，而是將尋找生活中的英文標識作為作業(yè)留給學生，學生在生活中留意身邊的英文標識，并將其帶到課堂中學習，這樣的學習賦予了語言更多的實踐意義，進一步強調(diào)語言的工具性作用。

再如，當學習了Dont…句型后，教師可以讓學生為學校的各個場所設計配圖標識語，這不僅僅是語言知識和語言能力的檢測，同時與美術學科進行了整合，即對語言進行了檢測又將德育目標滲透到學生的實際行動中。

學生熟悉的圖書館、走廊、樓梯、操場、班級的展覽墻、圖書角、多媒體、學生的作業(yè)、作品都可以是課程資源，如在進行playground，classroom，office等單詞的學習時，教師就使用學校的平面圖進行教學，或者邊帶學生游覽校園邊學習，直觀的環(huán)境能夠激發(fā)人的認知，影響學習的積極性和學習效果。

綜上，課程資源的開發(fā)與利用要從學生實際出發(fā)，探索貼近學生生活、符合學生學習規(guī)律的課程資源，在教學實踐中有計劃、有研究、有反思、有驗證地形成良性教學回路，深挖課程資源背后的價值和意義。課程資源開發(fā)向教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)也會隨著對課程資源的研究而逐步提升，促進有效的課程資源生成的同時推進英語課程改革。

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Abstract： The new curriculum reform attaches great importance to the development and utilization of curriculum resources. The new curriculum requires the rational development and utilization of curriculum resources， and strives to combine theory with practice to achieve the ideal state of curriculum resources development and utilization. By defining the concept of curriculum resources， this paper sorts out the current difficulties in the development and utilization of curriculum resources in the compulsory education stage， and gives practical suggestions based on practical teaching cases.

Keywords： curriculum resources; development and utilization; difficulties; suggestions

[責任編輯：黃可心]