孔蓉蓉　曾怡

【摘 要】本文闡明高中語文活動(dòng)型教學(xué)模式的內(nèi)涵，闡述高中語文活動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)踐，并進(jìn)行總結(jié)與反思，從建構(gòu)主義和認(rèn)知主義出發(fā)，探討活動(dòng)型教學(xué)對高中生能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文 活動(dòng)型教學(xué) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0117-03

2001 年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》確切提出語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。在語文課程教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)校實(shí)際情況，通過多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽說讀寫，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語言文字應(yīng)用能力，在實(shí)踐活動(dòng)過程中關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重在活動(dòng)過程中讓學(xué)生“樂學(xué)”“好學(xué)”，潛移默化地達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

為此，我們結(jié)合理論研究和教學(xué)實(shí)踐，嘗試探討在活動(dòng)型教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

一、高中語文活動(dòng)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

以社會(huì)學(xué)視角來看，活動(dòng)是一種表現(xiàn)人類積極性的特殊形式。在心理學(xué)領(lǐng)域，活動(dòng)則僅指人的行為形式，它是由一系列有目的的動(dòng)作或行動(dòng)所構(gòu)成的，是實(shí)現(xiàn)人的某種社會(huì)職能和人與客觀世界的聯(lián)系的動(dòng)作和行動(dòng)的總體。早在 20 世紀(jì)，皮亞杰從發(fā)生心理學(xué)的角度出發(fā)，在對已有教學(xué)方法進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出“活動(dòng)教學(xué)法（Activity Approach）”。活動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)是一種交互活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中需要綜合運(yùn)用多種資源設(shè)計(jì)各種“從學(xué)生立場出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生不同智力發(fā)展階段，適合每個(gè)學(xué)生需要的活動(dòng)”。語文教學(xué)需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與、自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)，真切體驗(yàn)教學(xué)情境，讓每位學(xué)生進(jìn)行合作交流與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等。這些通過活動(dòng)教學(xué)能取得更好的效果，切實(shí)提高學(xué)生多項(xiàng)能力。

二、高中語文活動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)踐

高中語文活動(dòng)型教學(xué)模式，一般要經(jīng)過學(xué)生自主能力培養(yǎng)、以活動(dòng)為引導(dǎo)、巧用活動(dòng)等一系列步驟才能完成。高中語文活動(dòng)型教學(xué)模式是拓展學(xué)生知識(shí)視野與能力提升的一種方法，它可使語文課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

（一）鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中階段，學(xué)生綜合素質(zhì)和認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵在于自主能力的培養(yǎng)，而自主能力培養(yǎng)必須抓好學(xué)生語文閱讀能力、創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

鍛煉學(xué)生語文閱讀能力。高中語文課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們必須重視學(xué)生的語文閱讀能力，不論是課本內(nèi)容的閱讀，還是課外讀物的閱讀，教師都要注重教會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，使學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力并能閱讀不同類型的文本。

鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在活動(dòng)教學(xué)過程中，創(chuàng)新型思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵的一環(huán)。活動(dòng)教學(xué)模式，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)造性人格。在活動(dòng)過程中，學(xué)生之間的交流、討論，乃至互動(dòng)、互助，更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成創(chuàng)新思維。例如，筆者在教授《鄭伯克段于鄢》《孔雀東南飛》《段太尉逸事狀》時(shí)，讓學(xué)生分組交流、討論，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們改編故事情節(jié)、使用貼合文本情境的道具、靈活運(yùn)用課室場地或者運(yùn)用方言、口語去演繹，從而使每一學(xué)習(xí)小組在課堂上都得到充分表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。高中語文課程教學(xué)具有較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，教師要從多方面提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，將新課標(biāo)的理念和要求應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)模式進(jìn)行改革。通過活動(dòng)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣，通過語文文本的閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)等提升學(xué)生探究能力。

（二）以活動(dòng)為引導(dǎo)，構(gòu)建活動(dòng)型教學(xué)模式

新課程提倡的學(xué)科核心素養(yǎng)教育，特別強(qiáng)調(diào)把實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)習(xí)過程的主線。杜威認(rèn)為最好的教育是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”（這里經(jīng)驗(yàn)指活動(dòng)），強(qiáng)調(diào)應(yīng)該“從做中學(xué)”。活動(dòng)引導(dǎo)是指教師通過選擇與轉(zhuǎn)換活動(dòng)內(nèi)容，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生融入師生共同創(chuàng)造的活動(dòng)情境。教師作為指導(dǎo)者組織和調(diào)控活動(dòng)過程，讓學(xué)生在樂中學(xué)，然后通過組間、組內(nèi)交流和評(píng)價(jià)進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)。在課堂教學(xué)中，通過活動(dòng)內(nèi)容的選擇與轉(zhuǎn)換、活動(dòng)過程的組織和調(diào)控、活動(dòng)結(jié)果的總結(jié)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建中學(xué)語文活動(dòng)型教學(xué)模式。

1.活動(dòng)內(nèi)容的選擇與轉(zhuǎn)換

這一階段是教師對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇的過程。教材是靜態(tài)的，而教師需要靈活運(yùn)用靜態(tài)的知識(shí)，使之變“活”，這一環(huán)節(jié)是后三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。選擇，一般情況下是選擇那些可以操作的文本，比如，教師想讓學(xué)生表演課本劇，可以選用《孔雀東南飛》等故事性較強(qiáng)的文本。指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、轉(zhuǎn)換，讓他們將文本中的語言轉(zhuǎn)換成方言或者口語去演繹，將文本中的場景轉(zhuǎn)換成教室或者運(yùn)用道具修飾后的教室。以此充當(dāng)活動(dòng)背景，根據(jù)實(shí)際條件適當(dāng)將文本中的人物造型轉(zhuǎn)換成新的造型。比如，讓文本中的人物穿上現(xiàn)代服裝或者能讓觀眾（其他小組的學(xué)生和教師）能理解的與文本中的情境相適應(yīng)的服裝，使課堂中的所有人能夠身臨其境。這里的“轉(zhuǎn)換”指的是將教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法等有機(jī)地結(jié)合起來，共同打好一個(gè)體驗(yàn)的基礎(chǔ)，為后面兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的順利開展做鋪墊。

2.活動(dòng)過程的組織和調(diào)控

這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。教師既要“入其內(nèi)”，又要“出其外”?！叭肫鋬?nèi)”，指的是教師有時(shí)也要成為活動(dòng)的一員;“出其外”，指的是教師要成為活動(dòng)的組織者和調(diào)控者。這一環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)教師的功力，教師需要全程把控，以防教學(xué)活動(dòng)偏離目標(biāo)與主題。

活動(dòng)的組織?；顒?dòng)的組織形式包括個(gè)人活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)，團(tuán)體活動(dòng)又分為集體活動(dòng)和小組活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)可以通過講故事、個(gè)人表演、個(gè)人匯報(bào)、個(gè)人朗讀等進(jìn)行，小組活動(dòng)可以小組討論、小組演繹某一情景劇、組間辯論等形式展開。例如，講授《孔雀東南飛》時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)一場情景劇，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就可以做到既有小組成員個(gè)人的角色扮演，又有小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)組織，使活動(dòng)更加靈動(dòng)。

活動(dòng)的調(diào)控。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程中，需要全神貫注地觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作、語言等，以便及時(shí)調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程及方向，避免偏離。教師同樣需要將活動(dòng)引導(dǎo)到更具有深度、寬度和廣度上，不使活動(dòng)過于貧乏。

3.活動(dòng)結(jié)果的總結(jié)和評(píng)價(jià)

這是教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該進(jìn)行小結(jié)，客觀評(píng)判學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，但不可做過多闡述。最好由教師和學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由組間、組內(nèi)交流來進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論，然后對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。之后，教師對學(xué)生的交流評(píng)價(jià)進(jìn)行小結(jié)，確?；顒?dòng)的客觀公正。簡而言之，本環(huán)節(jié)的流程是“教師小結(jié)—— 師生制定標(biāo)準(zhǔn)—— 組間組內(nèi)交流—— 教師小結(jié)”。例如，在《孔雀東南飛》的課堂小結(jié)中，教師先發(fā)放與學(xué)生溝通好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓小組中每一位同學(xué)進(jìn)行打分，然后由組長取平均值匯報(bào)給教師。依照“教師打分占比 40%，學(xué)生打分占比 60%”的原則進(jìn)行最后成績匯總，并將之作為平時(shí)成績的重要參考。在課堂小結(jié)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生相互交流、大膽發(fā)言，并打分。掌控好這三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中共同成長。

（三）巧用活動(dòng)，優(yōu)化語文活動(dòng)型教學(xué)模式

活動(dòng)的組織形式是多種多樣的。巧用活動(dòng)，能讓學(xué)生樂于參與課堂，在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

1.情境創(chuàng)設(shè)，激活體驗(yàn)

高中語文課本內(nèi)容豐富多樣，可以創(chuàng)設(shè)多種情境。創(chuàng)設(shè)的情境可以有問題式情境、故事式情境、音樂式情境、多媒體情境、游戲情境等。以《孔雀東南飛》的視頻導(dǎo)入為例，談一談情境教學(xué)的導(dǎo)入過程。

師：中國是一個(gè)詩的國度，從先秦的《詩經(jīng)》起源，就拉開了中華詩歌的悠久歷史和傳統(tǒng);中國是一個(gè)浪漫的民族，她有很多浪漫凄美的愛情故事?，F(xiàn)在就讓我們一起來看一個(gè)小視頻，共同欣賞這一流傳至今的浪漫的愛情故事。

學(xué)生回答（略）。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)欣賞一小段視頻，相信大家對《孔雀東南飛》的故事情節(jié)很感興趣，接下來就讓我們一起走近劉蘭芝和焦仲卿，一起探尋這一愛情故事流傳至今的原因。

由于學(xué)生對詩歌的興趣一般不高，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《雨霖鈴·寒蟬凄切》，這是婉約派詞風(fēng)的典型代表。以婉約派詩歌鑒賞為線索，將高中詩詞中屬于婉約派的提供給學(xué)生，并當(dāng)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如，李清照的《聲聲慢》、秦觀的《鵲橋仙》、李煜的《虞美人》等。讓各小組選擇其中一首詩詞進(jìn)行交流、賞析，然后在課堂上展示研究成果（可以用 PPT 的形式），教師對每個(gè)小組的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

2.團(tuán)體辯論，引發(fā)興趣

有些人認(rèn)為語文教學(xué)常常是套用模板，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的程序進(jìn)行，讓學(xué)生在教師的牽引下學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，教師可以采取辯論的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，合理選取活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生展開辯論賽。這可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，選擇《孔雀東南飛》一文中最有爭議的辯題“焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇在當(dāng)時(shí)的歷史條件下可以避免嗎”進(jìn)行辯論。在比賽開始之前定好規(guī)則，并要求學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)資料，然后到課堂上分組展開辯論，使學(xué)生通過辯論理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)辨證地看待問題、獲得知識(shí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.自主探究，寓教于樂

語文選修課的五個(gè)系列為語文活動(dòng)教學(xué)提供了豐富的探究素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入作者當(dāng)時(shí)的情景去體會(huì)課文背后豐富的意蘊(yùn)，獲得深刻的生命體驗(yàn)。比如，教授《孔雀東南飛》時(shí)，讓學(xué)生通過課堂講授、小組表演等探究情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等透射出來的典型人物性格（焦仲卿、劉蘭芝和仲卿母）。經(jīng)過討論，使學(xué)生獲得深刻認(rèn)識(shí)。劉蘭芝—— 善良、有才、溫順、勤勞;仲卿母—— 自以為是、剛愎自用;焦仲卿—— 性格矛盾、復(fù)雜，雖忠于愛情但卻矛盾妥協(xié)等。讓學(xué)生分析悲劇結(jié)局的原因。這樣，學(xué)生通過自主探究，深刻認(rèn)識(shí)作品背后的豐富內(nèi)涵，進(jìn)行獨(dú)立思考。

4.競賽活動(dòng)，激活靈感

競賽活動(dòng)可以分為自我競爭、生生競爭、師生競爭、小組間競爭、組內(nèi)競爭等多種形式。例如，教授《孔雀東南飛》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生賞析《孔雀東南飛》，理清賞析文言文的方法與步驟，然后將學(xué)生分為 6 組，一組大概 10 人，讓學(xué)生分組研究不同的片段。各小組分析后，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置 2～3 道題目，然后將題目匯集起來，并讓各小組競答。比如，這些問題：（1）焦仲卿和劉蘭芝的悲劇原因是什么？（2）劉蘭芝臨別梳妝時(shí)，“事事四五通”的原因是什么？（3）唐琬和陸游的悲劇原因與焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇有什么相似之處？（4）這件事情告訴我們什么道理？（5）“孔雀東南飛，五里一徘徊”這兩句游離于情節(jié)之外，是否可以刪去？為什么？以競賽的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生靈感。競賽結(jié)束后，評(píng)出最佳答題小組、最佳出題小組、最佳隊(duì)員等。

三、高中語文活動(dòng)型教學(xué)模式的總結(jié)與反思

我們運(yùn)用活動(dòng)型教學(xué)模式雖然已經(jīng)有比較長的時(shí)間，取得一定的成效，但這種模式還沒有完善，我們還在摸索、反思中。總體來說，學(xué)生因此對語文課更有興趣，知識(shí)掌握更牢，能力提升更明顯，并且在期中和期末考試中取得優(yōu)異的成績。

（一）活動(dòng)型教學(xué)模式的亮點(diǎn)

思維碰撞，培養(yǎng)思維能力?；顒?dòng)型教學(xué)模式具有開放性、自主性、交互生成性等特點(diǎn)。學(xué)生在自主開放的環(huán)境中，不受時(shí)空的限制，大膽表達(dá)，說出自己的想法。小組交流、小組辯論、小組表演等都能讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。這些活動(dòng)既能提高學(xué)生自主交流的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和辨別信息的能力。

創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。杜威認(rèn)為，只有好的教學(xué)才能喚起學(xué)生的思維，學(xué)校要提供能引起思維的經(jīng)驗(yàn)的情景。情景融入師生的情感，使學(xué)生在體驗(yàn)情景的過程中，尋找自身經(jīng)驗(yàn)與情景的結(jié)合點(diǎn)，將外部知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生對知識(shí)的印象更深刻、理解更透徹，而且能靈活地運(yùn)用知識(shí)。這是活動(dòng)型教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。

多種資源，構(gòu)建有效課堂。高中語文課程豐富多彩，教師要善于挖掘課程資源，讓學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)。教師在教學(xué)過程中是一個(gè)引導(dǎo)者，要提供資源，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)教學(xué)中來;要選擇合理的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組討論、交流等方式，使學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力。

多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自信。高中語文活動(dòng)型教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等都呈現(xiàn)多樣化，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、教師、學(xué)校行政部門、家長等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是“唯成績化”。評(píng)價(jià)方式可以是學(xué)生自評(píng)、生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，等等。目標(biāo)唯一，多元評(píng)價(jià)，多種標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，提升他們的語文素養(yǎng)及能力。

（二）活動(dòng)型教學(xué)模式實(shí)施受到的制約與存在的不足

1.教師意識(shí)與教學(xué)現(xiàn)狀的制約

教師的意識(shí)和素質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，不良的意識(shí)、不高的素質(zhì)和有限的條件會(huì)成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、展示交流的絆腳石。在現(xiàn)有高考政策下，高中學(xué)校追求升學(xué)率，對開展拓展式語文學(xué)習(xí)的積極性不高，要實(shí)現(xiàn)拓展式語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性有一定的難度。

2.教學(xué)設(shè)施無法滿足條件

開展高中活動(dòng)教學(xué)，是為了有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)造性思維能力，因此其教學(xué)的內(nèi)容要比較豐富。應(yīng)當(dāng)以多種多樣的方式開展活動(dòng)教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有時(shí)需要用到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備營造情境，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)。但是從目前高中語文活動(dòng)教學(xué)的開展情況來看，部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)施并不能滿足教學(xué)要求。影響了語文活動(dòng)教學(xué)的開展及推廣。

3.教學(xué)活動(dòng)未能“有效”

活動(dòng)型教學(xué)模式是一種比較新穎的教學(xué)方式，但是目前許多教師開展活動(dòng)教學(xué)只是為了一個(gè)噱頭，以博得眼球。這種做法往往流于形式，造成教學(xué)活動(dòng)無效，不能切實(shí)提高學(xué)生的能力，甚至起相反的作用。

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[6]約翰·杜威.我們怎樣思維經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

【基金項(xiàng)目】嶺南師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“區(qū)域教學(xué)模式本土化的變革實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：LSJGZB1810）。

【作者簡介】孔蓉蓉，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)就職于廣東省湛江市第一中學(xué)，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)與研究。曾怡，嶺南師范學(xué)院教學(xué)名師研究所特約研究員。

（責(zé)編 盧建龍）