蔡一女

（浙江省諸暨中學(xué)暨陽分校，浙江 諸暨 311800）

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂鑒賞是以聆聽、體驗、探究、評價等方式對音樂作品進(jìn)行欣賞、品鑒，在產(chǎn)生藝術(shù)聯(lián)想與想象、獲得精神愉悅和美感的同時，對作品的藝術(shù)性、思想性、人文性做出判斷和反思。音樂鑒賞教學(xué)是培育音樂審美感和文化理解素養(yǎng)的重要途徑。”

作為教師，應(yīng)該對照核心素養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用教材內(nèi)容設(shè)計好每節(jié)課，讓學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，使音樂課成為美育教育的主陣地之一。每位音樂教師都面臨著新挑戰(zhàn)、新思考。

筆者以高中音樂教材中《拉丁美洲音樂》課堂實錄為例進(jìn)行探討，這是一節(jié)高中音樂常態(tài)課的展示，教學(xué)過程分為四步：

（一）創(chuàng)設(shè)情境——情感喚醒

1.多媒體播放歌曲《生命之杯》，提問：歌曲給我們帶來怎樣的感受？（熱情歡快）

2.展示拉丁美洲民俗風(fēng)情圖片，了解其地理環(huán)境（了解作品風(fēng)格與環(huán)境相關(guān)性）。

（二）欣賞體驗——情感積累（以欣賞卡的形式，進(jìn)行比較式欣賞）

音樂情緒、其他（服飾）1《美麗的小天使》曲目 配器 速度、力度、旋律走向小號、吉他鋼琴、鼓馬里阿契樂隊中速mf下行為主歡快 活潑 纏綿斗篷 腰封 牛仔風(fēng)2《加冕圓舞曲》 弦樂為主中速p mf p下行為主典雅 抒情 歌唱性斗篷 束腰3《小伙伴》弦樂 小號巴揚(yáng)手風(fēng)琴中速 快速mf f上行為主緊張 激越 深沉略帶憂郁

（三）實踐延伸——情感共鳴（文化理解）

1.探戈節(jié)奏練習(xí)

X X X X 0 X X X X

左 右 左 右 拍 左 右 左 右

X X X. X X X X X X

2.欣賞《生命之杯》片段，這段音樂有兩件樂器音色比較突出，請問是哪兩件？

欣賞《動物世界》片尾音樂，這段鼓的節(jié)奏與哪個地區(qū)節(jié)奏相似？（非洲）

3.《美麗的小天使》《小伙伴》《生命之杯》三個作品主要演奏樂器都選擇了小號、吉他和手鼓，難道是它們幫助塑造了拉美歌舞的音樂形象嗎？總結(jié)：拉美民族歌舞音樂的特點（熱情灑脫、矜持典雅、動感和活力）。

（四）表現(xiàn)創(chuàng)造——情感升華（加深文化理解）

1.通過網(wǎng)絡(luò)搜索了解拉丁舞有哪些種類，分別起源于哪些國家，并搜集視頻逐一欣賞，感受音樂風(fēng)格特征。

2.以《拉丁美洲音樂》為題，在完成第一個作業(yè)后寫一篇感受。

3.拉丁舞基本動作：教師示范。

4.拉丁舞律動，尋找其動作特征。

從課例得到以下啟示：“音樂教育的根本任務(wù)就是，讓所有表現(xiàn)形式的音樂體驗盡可能廣泛地達(dá)到所有人，并且對每個人都盡可能培養(yǎng)這種體驗”[1]；以音樂為根，以學(xué)生為本，把握學(xué)科本質(zhì)，營造活力課堂，關(guān)注核心素養(yǎng)養(yǎng)成，最終達(dá)到“以樂育人”。

一、關(guān)注音樂本體，豐富體驗形式

對音樂本體的強(qiáng)化和重視，已成為現(xiàn)階段教師們在教學(xué)設(shè)計與課堂實施中的共識和常態(tài)。教師應(yīng)有意識地以音樂本體為出發(fā)點，構(gòu)思串聯(lián)課堂內(nèi)容，貫穿教學(xué)的始終。

本課例中，教師針對學(xué)生的特點設(shè)計了形式多樣的體驗活動，例如把視覺與聽覺聯(lián)系起來，在欣賞《小伙伴》《美麗的小天使》時，除了聽音響還讓學(xué)生觀看探戈舞曲視頻，觀察舞者的服飾、表情、舞步特點，使學(xué)生加深對音樂作品情感的體驗。在教學(xué)中注意將音樂與其他學(xué)科聯(lián)系起來，讓學(xué)生從歷史地理的角度探討音樂作品的歷史背景、風(fēng)格特色，如墨西哥是古印第安文化的重要發(fā)祥地之一，又是西班牙殖民統(tǒng)治的中心之一。因此，《美麗的小天使》等包括音樂在內(nèi)的各種文化具有十分典型的高度融合的特征。針對高中生邏輯思維能力強(qiáng)的特點，運(yùn)用比較學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生展開欣賞方面的、音樂知識方面的各種討論，提高學(xué)生的音樂興趣、審美注意力和分析評價音樂的能力。如把《美麗的小天使》與《加冕圓舞曲》從樂器、服飾、節(jié)拍、旋律走勢進(jìn)行比較，得出兩首樂曲不同的音樂氣質(zhì)。同時，師生必須認(rèn)識音樂活動自身的特定環(huán)境，挖掘音樂之聲背后的歷史文化和社會情境，找到音樂的價值意義，即音樂是融合了作品、參與人、活動過程、音樂文化、社會環(huán)境等交織而成的龐大集成[1]。

《課標(biāo)》指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂的藝術(shù)實踐過程?！苯虒W(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對所聽音樂作出反應(yīng)：語言反應(yīng)（對音樂進(jìn)行描述）、身體反應(yīng)（運(yùn)用動作表現(xiàn)音樂）、內(nèi)心反應(yīng)（內(nèi)在音樂體驗）、歌唱反應(yīng)（唱音樂主題）和演奏反應(yīng)（為音樂配節(jié)奏）等。

“告訴我，我會忘記；教給我，我可能記??；讓我參與，我就會完全理解?！盵2]”音樂的意義，是一個人在參與到音樂當(dāng)中時所體驗的一切?！盵3]體驗是音樂課堂教學(xué)的支撐點。課例中，教師十分重視實踐體驗，如為掌握探戈音樂的靈魂——節(jié)奏，采用了念、填數(shù)字、拍手、跺腳等方式來學(xué)習(xí)節(jié)奏，并在此基礎(chǔ)上演唱樂譜，“手舞足蹈”，在教師的示范下，學(xué)生進(jìn)行了拉丁舞律動，盡管舞蹈不可能是每一位教師的專長，示范動作也不一定規(guī)范，但由于全體師生的積極參與，學(xué)生還是感覺非常開心、盡興，達(dá)到了鼓勵學(xué)生運(yùn)用音樂形式表達(dá)情感、交流思想的目的。

二、堅持“生本”觀念，注意角色轉(zhuǎn)換

學(xué)生是教學(xué)活動的起點與歸宿，是教育活動的根本。面對新課程，音樂教師要反思和走出傳統(tǒng)的教師角色，改變往日課堂“總指揮”的身份，變學(xué)習(xí)上的“傳授”為“引領(lǐng)促進(jìn)”，變對學(xué)生的“主宰”為“合作與交流”，變“教書”為“研究”，變“執(zhí)行課程”為“建設(shè)課程”。

課例中，教師善于與學(xué)生進(jìn)行交流，充分尊重學(xué)生，相信高中生已有的知識經(jīng)驗和自學(xué)能力，將學(xué)生分成四個小組，以學(xué)生分組課下搜集資料、研討為基礎(chǔ)，課上組織全班聆聽音樂，分析介紹背景資料，共同討論、總結(jié)的形式學(xué)習(xí)“拉丁風(fēng)情”，探討其風(fēng)格特征。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，創(chuàng)造了一種相互交流默契配合的教學(xué)關(guān)系和一個愉悅、和諧、寬容的課堂氛圍。

三、注重探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造力

《課標(biāo)》提出，應(yīng)當(dāng)“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂研究與創(chuàng)造活動，倡導(dǎo)開放式和研究性的學(xué)習(xí)方法，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力”。

探究學(xué)習(xí)既是一種新的課程形態(tài)，還是一種新的學(xué)習(xí)方式，教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而由學(xué)生自己主動收集資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)探索問題并獲得結(jié)論的過程。它可以促使學(xué)習(xí)者保持獨(dú)立的持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的體驗，養(yǎng)成與他人合作與共享的個性品質(zhì)，獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在課例結(jié)束部分，教師布置了一個探究性的課外作業(yè)：一是通過集體、小組、個人或幾種形式結(jié)合的探究形式，利用網(wǎng)絡(luò)搜索了解拉丁舞有哪些種類，分別起源于哪些國家，并搜集視頻逐一欣賞，感受音樂風(fēng)格特征；二是以《拉丁美洲音樂》為題，在完成第一個作業(yè)后寫一篇感受，以拓展和深化音樂學(xué)習(xí)。在高中音樂鑒賞教學(xué)中，鼓勵學(xué)生以音樂短文的形式表達(dá)音樂學(xué)習(xí)的感受和體會具有許多好處：有益于學(xué)生音樂鑒賞能力的提高，有益于學(xué)生音樂文化素質(zhì)的提高，也有益于學(xué)生整體藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

四、突出音樂教學(xué)環(huán)境的美感

本課例比較成功的另外一個重要因素就是教師很好地利用了多媒體課件，給學(xué)生以聽覺美、視覺美。音樂教學(xué)環(huán)境的審美特點，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是聽覺環(huán)境和視覺環(huán)境的優(yōu)美，二是兩者間的和諧。

音樂是聲音藝術(shù)，音樂教學(xué)的基本手段之一是聆聽。音響美是創(chuàng)造良好聽覺環(huán)境的關(guān)鍵因素。音質(zhì)清晰、悅耳的音響給人的聽覺帶來快感，并誘發(fā)美感的產(chǎn)生。而糟糕的音響則使人生厭、煩躁。在創(chuàng)設(shè)良好聽覺環(huán)境的基礎(chǔ)上，一個美好的視覺環(huán)境對當(dāng)今的音樂教學(xué)是非常重要的，例如利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一個審美氣氛與情境：優(yōu)美的圖片、精彩的視頻、精練的文字等，為課堂教學(xué)、為學(xué)生的審美感受與審美體驗起到了很好的輔助作用。

總之，“音樂學(xué)習(xí)的根本宗旨是點燃、支持、活化、喚起、呵護(hù)、促進(jìn)每個學(xué)生積極的音樂創(chuàng)造，并調(diào)動他們的快樂情緒，揭示藝術(shù)的深刻意義和個人的自信、認(rèn)同、幸福體驗，使學(xué)生最大化地實現(xiàn)個人和音樂的全面成長。”[1]