李靜

本文分析了幼兒早期閱讀興趣的結(jié)構(gòu)與特征，并在此基礎(chǔ)上探討幼兒繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

幼兒早期閱讀興趣特征

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期閱讀興趣的特征主要有廣泛性、傾向性以及參與性。大部分幼兒在早期閱讀時(shí)沒有較為穩(wěn)定的興趣，原因在于幼兒年齡較小，缺乏足夠的堅(jiān)持與耐心。幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，生性好動(dòng)，但他們?nèi)狈Ψ€(wěn)定的中心興趣，無法長時(shí)間集中注意力。大部分幼兒喜歡與貼近生活、配圖多、顏色豐富的閱讀材料。

幼兒園如何進(jìn)行繪本教學(xué)

（一）科學(xué)選擇繪本教材

在幼兒園教學(xué)中，繪本教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，而在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)選擇繪本是關(guān)鍵。筆者通過觀察大、中、小班幼兒的繪本教學(xué)發(fā)現(xiàn)，雖然園中所有班級都鼓勵(lì)幼兒開展早期閱讀，并且每個(gè)班級都設(shè)有圖書活動(dòng)區(qū)。對比不同年級的圖書時(shí)發(fā)現(xiàn)圖書的書目與數(shù)量基本相同，主要因?yàn)檫@些圖書是由幼兒園統(tǒng)一采購且分配的。因此，教師在開展繪本教學(xué)時(shí)要注重教材的選擇，結(jié)合不同班級幼兒的年齡以及心理特征認(rèn)真篩選。如，小班幼兒的思維邏輯處于快速發(fā)展的時(shí)期，且大多數(shù)是以直觀行動(dòng)為主，所以教師在選擇繪本教材時(shí)，要盡可能選擇趣味性較強(qiáng)，且主題簡單的內(nèi)容;中班幼兒活潑好動(dòng)，且喜愛模仿，因此教師應(yīng)當(dāng)選擇情節(jié)有趣、形象可愛以及語言生動(dòng)的繪本教材;大班幼兒已慢慢形成了自己的思維邏輯，但抽象思維還有所欠缺，大班幼兒通常求知欲較強(qiáng)，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在選擇繪本教材時(shí)可以選用《與湯姆去海灘》《花格子大象艾瑪》等類似的題材。

（二）豐富繪本教學(xué)體驗(yàn)

猜測是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的一項(xiàng)有效方法，所以教師開展繪本教學(xué)時(shí)，可以采取猜測教學(xué)方式，讓幼兒能夠自主思考和探索繪本的知識，提高幼兒閱讀繪本的積極性，讓其能夠更好地感受到繪本學(xué)習(xí)的樂趣，并充分發(fā)揮自己的想象力。例如，教師可以在課堂中將繪本的封面展示給幼兒，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象猜測繪本的故事內(nèi)容，在此過程中讓幼兒體會(huì)到繪本教學(xué)的樂趣。

提問是教師在開展繪本教學(xué)過程中和幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流的一種重要方式，科學(xué)合理的提問能夠調(diào)動(dòng)幼兒的探索欲望，突出了幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，并且有利于幼兒其思維能力的提高。所以，教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，可以采取提問的方法引導(dǎo)幼兒閱讀與思考，讓幼兒感受到繪本教學(xué)蘊(yùn)含的智慧。

（三）豐富繪本教學(xué)內(nèi)容

教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容的方式來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過引入洞洞書系列、布質(zhì)材料系列、拼圖書系列以及鏤空剪紙系列等多樣化的創(chuàng)意繪本，延伸與拓展繪本教學(xué)的目的。教師還可以引導(dǎo)幼兒采取和同學(xué)、教師以及家長共讀等方式來接觸創(chuàng)意繪本，最大限度調(diào)動(dòng)幼兒對繪本學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒多方面能力的提升。

除此之外，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖片制作，以提高幼兒的動(dòng)手能力和思維想象力。課堂中教師可以將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)輔助材料提供給幼兒，并讓幼兒獨(dú)立完成繪本圖片的制作，感受到圖片制作的樂趣，并獲得成就感，促進(jìn)幼兒想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。如，教師可以在班級圖書活動(dòng)區(qū)的書架上放上空白書，讓幼兒每日都將自己的所思所想畫在上面，長久以往，幼兒在不知不覺中創(chuàng)造了自己的繪本，并且有教師將其展示在圖書活動(dòng)區(qū)中。

（四）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀

當(dāng)前，不少幼兒教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，都會(huì)讓幼兒根據(jù)自己的思路對繪本進(jìn)行解讀，這樣無疑會(huì)導(dǎo)致幼兒個(gè)性化解讀能力受到限制，對其思維的發(fā)展非常不利。所以筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的自主閱讀，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，并將自己的閱讀心得與體會(huì)大膽的表達(dá)出來。例如，在閱讀《花婆婆》這一繪本時(shí)，教師可以先讓幼兒猜測繪本中的主人公為了讓世界變得更美麗而會(huì)做什么事情，有的幼兒說去環(huán)游世界，幫助更多的人;有的幼兒回答說像花婆婆一樣種許多花，讓世界變得更加漂亮等等。不同幼兒的想法都有所不同，這是他們個(gè)性的體現(xiàn)，所以在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)理解和尊重幼兒的個(gè)性特征，讓其在閱讀與學(xué)習(xí)繪本過程中增強(qiáng)自信，獲得更好的提升。

總而言之，在開展繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在正確掌握幼兒早期閱讀興趣特征的基礎(chǔ)上，為不同年級的幼兒選擇相應(yīng)的繪本教材，并采取有效策略調(diào)動(dòng)幼兒繪本學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

（作者單位：山東省東營市勝利石油管理局港區(qū)社會(huì)化服務(wù)協(xié)調(diào)中心文明學(xué)前教育服務(wù)站）