宋云云

著名教育學(xué)家陶行知先生提倡生活教育理論，指出生活即教育。大班“真”角色游戲能很好地反映幼兒的真實(shí)生活體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，例如自主性、計(jì)劃性、協(xié)作能力和創(chuàng)造性等。本文主要談?wù)劥蟀唷罢妗苯巧螒虻拈_展和價(jià)值。

?大班“真”角色游戲的實(shí)施

（一）建立開放式的場景

傳統(tǒng)角色游戲的特點(diǎn)是預(yù)設(shè)場景、材料和角色。其中材料多為成品的固定材料;場景和角色設(shè)置基本固定，游戲設(shè)置較為簡單，且多為重復(fù)性游戲。大班“真”角色游戲則將原有的預(yù)設(shè)式場景轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式場景，集中擺放角色游戲中的柜子、桌椅等物品，使得整理后的空間更利于幼兒活動;將游戲材料置于統(tǒng)一區(qū)域，改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式的游戲場景，釋放出充足的游戲空間，便于幼兒結(jié)合自身興趣特點(diǎn)創(chuàng)造出更為有趣的游戲。

（二）將固定材料變?yōu)樽杂刹牧?/p>

以往的大班角色游戲采用固定材料，即固定區(qū)域內(nèi)的材料，且被賦予了特定功能，通常只在區(qū)域內(nèi)部使用。自由材料是指幼兒依照自身特點(diǎn)在創(chuàng)建角色過程中制作的需要用到的材料，材料無固定區(qū)域且自由取放，材料的功能隨著環(huán)境變化而變動。從上述定義來看，自由材料的游戲設(shè)置更加注重培養(yǎng)幼兒的自主性。自由材料主要為低結(jié)構(gòu)材料，在使用過程中更為靈活多變。

（三）使用半成品材料

大班“真”角色游戲無法直接呈現(xiàn)生活中的部分材料。為激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，提高幼兒的物品替代能力，大班真“角”色游戲多采用半成品材料，從而完美融合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和角色游戲。

（四）制定游戲計(jì)劃

教師要根據(jù)幼兒的角色分配、語言、材料以及場景的布置制定游戲計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整。比如在奶茶店場景中，幼兒按照游戲計(jì)劃將各類材料放置在臺面上，但原有的游戲計(jì)劃并未制定相應(yīng)的奶茶價(jià)目表，幼兒發(fā)現(xiàn)問題后用臨時(shí)白板充當(dāng)奶茶價(jià)目表。游戲計(jì)劃的調(diào)整需要教師和幼兒共同完成。

?大班“真”角色游戲的價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒的自主性

幼兒在上幼兒園前，經(jīng)常會做一些過家家式的行為，這種自主的游戲行為即是角色游戲行為。大班“真”角色游戲的目的就是通過還原幼兒的真實(shí)生活體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。大班“真”游戲可以滿足幼兒的表達(dá)欲望，充分反映幼兒的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)較少，若教師只是簡單地制定幾個(gè)重復(fù)性的角色游戲，會影響幼兒后續(xù)的生活體驗(yàn)。

因此，為充分展現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在布置角色游戲場景時(shí)教師應(yīng)保持游戲的自由度，培養(yǎng)幼兒的自主性。角色游戲是反映幼兒真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的工具，教師不能將功能僅停留在日常的社會交際中，還應(yīng)設(shè)置一些趣味性的場景，將角色游戲模式和內(nèi)容設(shè)計(jì)工作交給幼兒，提前為幼兒展示生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自主性。

（二）培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性和協(xié)作能力

大班“真”角色游戲可以營造出自主、自由的游戲氛圍，在充分反映幼兒真實(shí)生活體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力，讓他們在游戲過程中獲得更多有益經(jīng)驗(yàn)。幼兒依照自身的生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)角色游戲的內(nèi)容和模式，增強(qiáng)角色游戲的目的性和計(jì)劃性。幼兒的游戲體驗(yàn)會遷移到生活的各個(gè)方面，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的計(jì)劃性。

例如，在幼兒角色游戲開始前，教師可讓幼兒記錄自己的游戲主題，如人員的分工、需要何種材料以及開什么店等，借助此類記錄，明確幼兒在角色游戲中的分工，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒做事的計(jì)劃性。同時(shí)，在角色游戲的制定環(huán)節(jié)以及后續(xù)的實(shí)施和調(diào)整環(huán)節(jié)，幼兒會遇到各種各樣的問題。在解決這些問題的過程中，幼兒會逐漸學(xué)會合作、溝通，經(jīng)過長時(shí)間的游戲歷練，幼兒會逐漸養(yǎng)成協(xié)作能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

角色游戲中經(jīng)常會用半成品材料進(jìn)行物質(zhì)替代，這個(gè)游戲行為充分展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性。多種類材料的使用會推動幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如在餅干店場景中，幼兒需要圓形餅干時(shí)，可以采用圓形材料制作餅干。在圍繞動物園主題創(chuàng)建角色區(qū)域時(shí)，幼兒可以選用柵欄作為基礎(chǔ)材料，借助各類箱子的組合，搭建出形似動物園的場景。大班“真”角色游戲可以讓幼兒自由選用材料并創(chuàng)建角色和場景，充分滿足了幼兒的表達(dá)欲望，培養(yǎng)了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

綜上所述，在大班“真”角色游戲進(jìn)程中，幼兒能充分展現(xiàn)自身的生活體驗(yàn)。陶行知先生提倡培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。而大班真角色游戲能為幼兒提供良好的自主游戲氛圍，充分培養(yǎng)幼兒的自主性、計(jì)劃性、協(xié)作能力和創(chuàng)造性。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都幼兒園）