陳純

摘 要：深度學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的重要方向，能夠有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。文章分析淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的區(qū)別，闡述深度學(xué)習(xí)的必要性，指出教師要通過轉(zhuǎn)變角色、準(zhǔn)確診斷分析、激活原有知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境等策略，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）24-0051-02

深度學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的重要方向，本文通過淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)的必要性，并對(duì)如何構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂提出相應(yīng)的策略。

一、淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的區(qū)別

學(xué)習(xí)是有深淺層次之分的。淺層學(xué)習(xí)是指在外力驅(qū)動(dòng)下的機(jī)械的學(xué)習(xí)形式，它是以應(yīng)對(duì)某一次考試為目的，只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行表面的、孤立的、短時(shí)的記憶，并沒有與原有的知識(shí)形成系統(tǒng)，所以在淺層學(xué)習(xí)中所獲取到的知識(shí)是無法長(zhǎng)期保持的，知識(shí)的遷移與應(yīng)用更無從談起。深度學(xué)習(xí)是指主動(dòng)探究式的理解性的學(xué)習(xí)，其目的在于重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)并以此來解決新問題。深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深層理解、深層加工以及長(zhǎng)期保持，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能遷移應(yīng)用到真實(shí)的情境中去解決復(fù)雜的問題。

二、深度學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)前，在大大小小的升學(xué)和就業(yè)考試的指揮棒下，分?jǐn)?shù)、等級(jí)對(duì)教師和學(xué)生依然是最重要的。因此，一些英語教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是以應(yīng)試為導(dǎo)向的淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)，過多地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的講解、傳授和機(jī)械操練，用記憶來替代思考，用背誦來替代觀察與理解。這樣的課堂往往枯燥乏味，學(xué)生沒有參與感，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，知識(shí)的遺忘率高，知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力差，沒有學(xué)習(xí)的成就感，無法體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。這就要求教師必須思考：如果教學(xué)的目的還只是傳遞和接受知識(shí)，教學(xué)存在的價(jià)值何在？當(dāng)信息真假不明、良莠不齊地匯聚而來時(shí)，教學(xué)如何能夠幫助學(xué)生辨別真?zhèn)?，明辨是非？因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式已迫在眉睫。而深度學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的重要學(xué)習(xí)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓教師的作用與價(jià)值在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以充分體現(xiàn)。

三、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂的策略

1.轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們一直將教學(xué)活動(dòng)定位為“傳授知識(shí)”的活動(dòng)，教師就是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。課堂活動(dòng)大多都是教師講，學(xué)生聽和記。這種以教師為中心的教學(xué)模式往往是教師在課堂上口若懸河，講得聲嘶力竭，而學(xué)生在下面則昏昏欲睡，興味索然。要改變這種低效的課堂就必須轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。在深度學(xué)習(xí)的課堂中，教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和課堂的引導(dǎo)者，可通過設(shè)計(jì)一些有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與體驗(yàn)者，他們需要積極參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自主或合作學(xué)習(xí)來解決淺層次的認(rèn)知活動(dòng)，并進(jìn)一步體驗(yàn)探究、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等深層次的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了學(xué)科核心知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且形成了積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、從“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.準(zhǔn)確診斷分析，確立深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

要促進(jìn)學(xué)生在課堂中開展深度學(xué)習(xí)，教師就必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情做出準(zhǔn)確立體的診斷和分析，進(jìn)而確立學(xué)生通過課堂的深度學(xué)習(xí)所能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以Module 4 Unit 2 Working the land為例，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)前可以進(jìn)行以下分析：（1）單元的主題是“Working the land”，學(xué)生已具有哪些生活體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生未認(rèn)知的是什么？（2）為什么教材選Yuan Longping 作為主角？他的工作內(nèi)容、工作態(tài)度和他的夢(mèng)想對(duì)學(xué)生有哪些影響？（3）通過學(xué)習(xí)這個(gè)單元，學(xué)生能理解什么？會(huì)掌握什么技能？能否評(píng)判有關(guān)節(jié)約糧食，科研攻關(guān)，人類溫飽及理想、職業(yè)選擇等問題？如果教師能根據(jù)以上的分析結(jié)果來確立課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)來設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂就是有深度的。

3.激活原有知識(shí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)

聯(lián)結(jié)是學(xué)生對(duì)所習(xí)得的新知識(shí)進(jìn)行深度加工的過程，也就是建立起已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。聯(lián)結(jié)是課堂淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的“分水嶺”。如果學(xué)生只是通過機(jī)械反復(fù)的操練來學(xué)習(xí)新知識(shí)，或許他們能夠通過死記硬背來應(yīng)付某一次考試，但考完以后又“打回原形”。所以，教師必須想辦法激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，引導(dǎo)他們通過聯(lián)想使當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)并實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，才能真正內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，并在需要時(shí)自然而快速地被調(diào)用。以Module 3 Unit 1 Festivals and celebrations為例，在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)之前，教師可以提出以下話題讓學(xué)生討論：（1）What is the most important festival in China？（2）How do Chinese people celebrate it？（3）Why do Chinese people celebrate it？春節(jié)是學(xué)生熟悉而又感興趣的話題，教師讓學(xué)生對(duì)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣和慶?；顒?dòng)進(jìn)行討論，能激活他們已有的關(guān)于節(jié)假日這個(gè)話題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。這樣，學(xué)生在進(jìn)入課文閱讀時(shí)便自然地將課文的內(nèi)容與他們已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)換。

4.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，有利于學(xué)生從本質(zhì)上理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在思維加工后將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，這是深度學(xué)習(xí)一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的情境以支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移活動(dòng)的展開。例如，教學(xué)Module 8 Unit 2 Cloning： Where is it leading us？這篇課文之后，教師可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)辯論賽，辯論的主題是：Is cloning a good thing or a bad thing？這個(gè)年齡階段的學(xué)生好勝心強(qiáng)，思維活躍，為了取得勝利，在辯論過程中會(huì)主動(dòng)并迫切地參考課文中提及的內(nèi)容并把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)有條理地系統(tǒng)地表述出來，這樣從課本中獲取到的知識(shí)就自然地遷移并應(yīng)用到辯論中。如此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、深刻性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都能在“遷移與應(yīng)用”中得以顯現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，深度學(xué)習(xí)的提出，既是對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重，又順應(yīng)了新時(shí)代的要求。深度學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，使人們重新認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義和教學(xué)內(nèi)容，也對(duì)教師的價(jià)值有了重新的認(rèn)識(shí)。它使教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了高度的統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的價(jià)值，使學(xué)生在教學(xué)中獲得了最大的發(fā)展，使教師的作用與價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

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