黃銀燕

【摘要】 ?如今，隨著物質(zhì)條件的變化，人們對婚姻關(guān)系有了不一樣的思考，出現(xiàn)了越來越多的重組家庭，對于重組家庭的孩子教育問題引起了社會廣泛重視。尤其是在初中這個敏感的年紀(jì)，很多青少年在家庭關(guān)系中受到了傷害，難以避免的存在心靈脆弱、自我放棄的心態(tài)，這些現(xiàn)象讓初中教師十分苦惱。因此，教師要用一定的教育藝術(shù)帶領(lǐng)孩子走出心靈創(chuàng)傷，讓愛走入心田，推動初中重組家庭的孩子健康成長。

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村初中 重組家庭 教育藝術(shù)

【中圖分類號】 ?G635.5 ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-247-01

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一、引言

在社會價值觀變得多元化的今天，重組家庭越來越多，重組家庭的兒女作為一個特殊群體引發(fā)了人們的關(guān)注，其在家庭環(huán)境上缺少父母的陪伴，心靈或多或少的受到了傷害，由此引發(fā)了一系列行為與學(xué)習(xí)方面的問題。重組家庭指的是父母雙方離異或者單親，父母在婚后重新組建起的家庭，有這樣特殊的家庭背景，孩子常常感到孤獨和無助、情感脆弱或者情緒變化無常，在學(xué)校里或調(diào)皮搗蛋，渴望引起他人的關(guān)注，或沉默寡言，不團結(jié)同學(xué)。在當(dāng)前的中學(xué)里，幾乎每個班級都有重組家庭的孩子，他們的學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)都受到了教師關(guān)注，對待這樣的孩子，應(yīng)該用師愛去感化他們，撫平孩子們受傷的內(nèi)心。

二、重組家庭孩子容易出現(xiàn)的心理問題

1.情感投入不足，產(chǎn)生排斥心理

重組家庭里的孩子，重組父與原生父母的教育方式和情感投入上都存在差別，第二次的情感投入存在不足，孩子在這個過程中往往會產(chǎn)生強烈的心理變化，會排斥全新的家庭關(guān)系，不愿意叫一個陌生人為爸爸或媽媽。

2.社會觀影響，出現(xiàn)孤獨或暴戾心理

初中階段就的孩子內(nèi)心敏感，處于性格叛逆時期，隨著年齡的增長，他們在接觸周圍環(huán)境的過程中，會逐漸發(fā)現(xiàn)自己要和父母一起生活才是正確的，在發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同之后，會自然而然的將自己視為異類，甚至覺得自己低人一等，拒絕與重組家人交流，害怕與他人的相處過程中談及家庭，出現(xiàn)性格孤僻或者因為缺乏安全感而行為暴戾的問題。

3.父母教育缺失，孩子生活態(tài)度消極

重組家庭的父母可能會有自己的孩子，原來的孩子就會夾在大人和孩子之間，處于不被關(guān)注，也不好關(guān)注的狀態(tài)，如果父母在無形中忽視了孩子的心理狀態(tài)，只關(guān)注孩子的物質(zhì)需求或者失去了好好教育孩子的耐心，放任自流，很容易引發(fā)孩子消極的生活態(tài)度與固執(zhí)的性格特點。

三、農(nóng)村重組家庭孩子的教育策略

由上文可知，家庭關(guān)系對孩子的性格特點、行為習(xí)慣以及心理狀態(tài)有重要的影響，作為教師應(yīng)該秉承著“立德樹人”的理念，用“關(guān)愛”滋養(yǎng)孩子的心靈，用“耐心”引導(dǎo)孩子的成長，接下來，本文結(jié)合實例，談?wù)劷逃呗裕?/p>

案例一：

（一）基本情況：

七（三）班的梁同學(xué)，重組家庭，父母在他四歲時離異，跟隨父親生活，后來父親再婚，繼母對他猶如對親生孩子，并且辭職回去照顧他的生活起居。但是梁同學(xué)對繼母親情淡薄，而且在聊天中表現(xiàn)得很方案，性格內(nèi)向、成績差、習(xí)慣差、個性沖動。

（二）原因分析

梁同學(xué)家庭環(huán)境比較特殊，他既是重組家庭，又是父親在外打工的留守學(xué)生，因為沒有血緣關(guān)系，母親也不敢多管，只是過多關(guān)注他的物質(zhì)生活，孩子長期缺乏親情交流，沒有安全感，遇事容易激發(fā)強烈的自我保護(hù)意識，容易突然的情緒激動。我認(rèn)為他的心理狀態(tài)屬于兩種類型：1.憂郁型，表現(xiàn)為性格內(nèi)向，存在嚴(yán)重的自卑心理，對他人始終抱有懷疑態(tài)度，成績較差;2.厭世型，梁同學(xué)表現(xiàn)得與繼母相處不融洽，看待親人有厭煩的情緒，所以偶爾會出現(xiàn)異常的行為表現(xiàn)，甚至暴力傾向。

（三）教育策略

針對梁同學(xué)的行為表現(xiàn)，我決定采取家庭溝通、心理輔導(dǎo)的策略，首先，我與梁同學(xué)在外打工的父親進(jìn)行了電話聯(lián)系，告知其父親正確的教育方式，讓父親能夠多抽時間關(guān)心孩子的日常生活，不要將孩子的日常起居生活全部教給繼母，梁同學(xué)本身與繼母的關(guān)系不太好，只有父親建立起雙方溝通的橋梁，才能讓梁同學(xué)真正認(rèn)識到繼母對自己的關(guān)懷，懂得感恩之情。接著，我私下對梁同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，表達(dá)自己對梁同學(xué)的關(guān)注與期望，在溝通中了解梁同學(xué)真實的內(nèi)心想法，疏導(dǎo)其與繼母的關(guān)系，并輔之以感恩教育，最后，梁同學(xué)開始走出陰霾，改善了與繼母的關(guān)系。

案例二：

（一）基本情況

七（三）班的李同學(xué)，他父母很早離異，后來父親再婚有了重組家庭的小孩，繼母對待他視如己出，但他與同父異母的兄弟表現(xiàn)得很陌生，同時他也是留守兒童。在班級里性格內(nèi)心，成績差，在電話家訪中，家長常常懷疑孩子的智力問題。實際上李同學(xué)在課堂表現(xiàn)正常，只是缺乏學(xué)習(xí)積極性，

（二）原因分析

李同學(xué)在重組家庭中顯得孤僻、親情淡漠，其心理狀態(tài)主要為消極型，即其對待家庭的態(tài)度消極，可能因為重組家庭里，父親與繼母有了自己的小孩，所以李同學(xué)不可避免的有自己是外人的心理，表現(xiàn)為對同父異母的兄弟親情淡漠，看待事物十分消極，所以對學(xué)習(xí)難以提起興趣，沉默寡言、反應(yīng)遲鈍的表現(xiàn)讓父親以為李同學(xué)有智力問題，實際上是他抱有一種消極避世、得過且過的心理。

（三）教育策略

由于李同學(xué)消極的情緒，所以我主要采用鼓勵的方式，在日常生活中，經(jīng)常性的鼓勵李同學(xué)，幫助他建立學(xué)習(xí)信心，再一次家長會上，他父親向我詢問孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我把他叫過來并說：“李同學(xué)上課能夠安靜聽講，老師能夠看得出是一塊學(xué)習(xí)的好璞玉，還需要耐心的雕琢?！彼赣H表現(xiàn)得很開心并摸了摸他的頭，后來我在班級組建了一幫一的小組，并在課后親自指導(dǎo)，李同學(xué)在我的鼓勵下逐漸走出陰霾，成績有所起色，人也樂觀、開朗了起來。

小結(jié)

綜上所述，教育是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，學(xué)生既需要教師的知識傳授，又需要教師積極的關(guān)愛。重組家庭的孩子有比較特殊的家庭背景，但是他們也是成長中的幼苗，需要教師用關(guān)心的態(tài)度，用關(guān)愛的教學(xué)藝術(shù)，走進(jìn)他們的內(nèi)心，助力其成長。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]田從波.淺談目前農(nóng)村初中生管理教育存在的問題及對策[J].當(dāng)代家庭教育，2020（05）：29.

[2]張雅卓.農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式的特點及影響因素研究[J].考試周刊，2020（05）：21-22.