郭勇輝

【摘要】 ?智能手機是非常好用的移動學習終端，本文主要將“調查周邊環(huán)境中的生物”以移動學習的方式進行了重新設計，具體介紹了如何利用智能手機來調查校園內的生物。將調查活動整體設計為游園會的形式，設計一系列與教學目標直接相關的趣味性的游園活動，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，并且在調查過程中，因為有任務的驅使，不僅可以有針對性可以促進小組的分工合作，團結協作能力得到加強。

【關鍵詞】 ?智能手機 移動學習（Mobile ? Learning） 調查法

【中圖分類號】 ?G632.4 ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-193-01

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《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用的方法之一，本節(jié)內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練，也是引發(fā)學生生物學習興趣的良好契機。利用智能手機開展調查，是充分利用了移動學習的優(yōu)勢。移動學習（Mobile ? Learning）移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備、個人數字助理等獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式”（劉建設、李青、劉金梅，2007）。

《調查周邊環(huán)境中的生物》是人教版初中生物七年級的內容，本節(jié)課的教學目標要求學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將所知道的生物按照一定的標準進行歸類;能夠嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養(yǎng)調查實踐以及和同學分工合作的能力。根據以上目標，我把這一堂課設計成一場游園會。

一、課前準備

（一）制作“生物名片”

課前，生物老師指導生物興趣小組的同學課前制作生物名片，完成校園生物掛牌工作。此外，為每種生物制作專屬二維碼，學生利用手機掃描二維碼可以直接鏈接到百度百科生物簡介或者其他生物分類資源庫，了解更多相關資料。

（二）學習調查的一般方法

教師可以布置預習任務，閱讀教材相關內容，學習調查的一般方法，也可以通過利用微信平臺等從教學專用的公眾號發(fā)布相關圖文信息，讓學生了解具體的流程。

（三）了解智能手機在調查中的用法

建立班級微信群，便于交流討論，并且要求學生關注教學專用的公眾號;指導學生下載相關的APP，比如“形色”、“花伴侶”等，并嘗試使用APP進行植物識別;指導學生利用“百度識圖”功能，進行生物鑒別;指導學生嘗試制作PPT或使用WORD文檔來進行活動成果匯報。

（四）制定可行的調查活動方案

1.自主分組：學生按照自己意愿分成不同的學習小組，每個小組可以設計自己的組名，用于游園會的各項活動的數據統計。

2.制作校園地圖：根據校園地形繪制簡單的地圖，并在地圖上分區(qū)編號，以供不同小組選擇不同的調查范圍。

3.設計游園任務：根據不同的教學目標，教師和生物興趣小組的同學提前設計游園任務，包括共同任務和特色任務——所有小組的共同任務是在自選區(qū)域內調查生物種類，要求每個小組自主設計調查表格，在游園過程中及時記錄觀察到的生物特征并將調查所得的生物按照一定的特征進行分類。

二、具體實施

（一）明確目的方法

首先，在課前，教師制作《怎樣調查校園內的生物種類》PPT，以微信圖文信息的方式發(fā)布到教學專用公眾號內，提醒學生關注公眾號，并點擊閱讀。

（二）完成游園任務

1.調查開始前，教師將所有小組集中，檢查每個小組課前準備情況，介紹本節(jié)課的調查小任務和活動規(guī)則。

2.共同任務：要求在規(guī)定時間內各組分工完成共同任務——調查自選區(qū)域的生物種類，并對調查結果按照一定的特征進行分類。

3.特色任務：學生抽簽選擇特色任務（或者根據本組興趣進行選擇，教師在組織時，要注意平衡性，避免多個小組扎堆完成同一個任務，造成校園內某些區(qū)域人員擁堵，破壞植被。）要求在規(guī)定時間內完成。整個完成任務的過程，學生有些生物不認識，這時智能手機可以派上用場，一是可以使用相關APP或百度識圖來進行識別，二是可以直接拍圖發(fā)在班級群內向老師求助。

4.小組合作總結：游園活動過程中，每個小組在組長的帶領下分工合作，并且自選形式進行總結，準備匯報。在實施的過程中，教師可以即時通過微信群對各小組進行指導，比如時間提示、匯報形式參考等等。小組結果呈現可以調查表、概念圖、手繪圖、照片組合等多種形式，但都需要小組內進行討論匯總，并且嘗試用一定的語言來進行描述。教師要制定一定的評價標準對小組進行評價反饋，給出改進建議。

（三）班級匯報交流

各小組在班級群內提交簡單的匯報方案之后，可以小組互評和教師點評相結合。此后，各小組根據點評意見對本小組的調查結果進行修改，進一步整理，美化，一段時間之后進行集中展示、評比。

三、教學反思

在整個學習過程中，智能手機不僅僅是資料和內容傳遞的工具，而更多的是被學生利用于真實情境中的意義建構——調查應該怎么進行？如何利用手頭工具完成一項真實的調查任務？調查結果如何呈現并匯報？……這是這節(jié)課學生能夠通過體驗，真正能夠收獲到的。在具體實施的過程中，偶爾會有個別同學消極應對任務的情況，因此在活動任務的設計和競爭機制的設計方面要盡可能貼近學生的興致點，只有所有學生興致盎然而有章法地自由穿梭在校園內，最后充滿自信地用清晰簡練地語言向其他人展示本組地調查結果，這才符合生物課程理念“面向全體學生，提高生物學科科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”，才能使學生探究能力等核心素養(yǎng)有真正提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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