陳小靜

【摘要】 ?根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計，確立大單元的單元目標(biāo)，在大單元目標(biāo)下設(shè)立課時目標(biāo)，設(shè)置評價依據(jù)的活動，正向?qū)嵤┐髥卧w教學(xué)，注重學(xué)用一體，學(xué)用有機聯(lián)動，學(xué)生通過課前、課中和課后的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。大單元整體教學(xué)實施緊跟“三教”改革下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價改革步伐，并以此推動學(xué)生合作能力、遷移能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，最終提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，結(jié)合崗位實際有機融入思政教育、立德樹人，增強文化自信。通過產(chǎn)教融合，實現(xiàn)崗位對接。把文化育人、實踐育人貫穿于整個教學(xué)過程中，助力推進(jìn)全程育人、全方位育人，讓生生皆能成功，生生皆能進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 ?三教改革 英語學(xué)科核心素養(yǎng) 反向設(shè)計 教學(xué)評一體化

【中圖分類號】 ?G633.41?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-167-02

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大單元整體教學(xué)實施圖解如下：

如上圖所示，大單元整體教學(xué)實施緊緊圍繞以下八大元素開展，有特色、有亮點：把握主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué);根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計;聚焦核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)發(fā)展目標(biāo);注重活動導(dǎo)向促進(jìn)教學(xué)真正發(fā)生;思維可視化激發(fā)創(chuàng)造和深度學(xué)習(xí);信息技術(shù)實現(xiàn)高效和個性化學(xué)習(xí);人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合實現(xiàn)崗位對接;滲透立德樹人實施教學(xué)評一體化。具體教學(xué)策略如下：

一、反向設(shè)計確立教學(xué)目標(biāo)

準(zhǔn)確定位，反向設(shè)計確定大單元產(chǎn)出目標(biāo)，凸顯目標(biāo)遞進(jìn)性，注重產(chǎn)出。在大單元教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課時目標(biāo)和課時產(chǎn)出目標(biāo)的確立，正面實施教學(xué);聚焦核心素養(yǎng)，以活動為載體達(dá)成大單元四項教學(xué)發(fā)展目標(biāo)：職場語言溝通目標(biāo)、思維差異感知目標(biāo)、跨文化理解目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)情分析開展有效教學(xué)

根據(jù)學(xué)情有機整合單元教學(xué)內(nèi)容，選定單元教學(xué)主線和教學(xué)重難點，搭建支架并巧借信息化手段和思維可視化工具（思維導(dǎo)圖、海報、圖表任務(wù)單）輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，有效突破教學(xué)重難點。

三、真實教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)內(nèi)容抓住主線實施教學(xué)活動，很好地遵循了整體性原則、遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性原則。我們根據(jù)教學(xué)實際，將單元整合幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。每個單元分為單元前置任務(wù)（種子課）、聽說一體和讀寫一體（成長課）、拓展活動（果實課）以及單元后置任務(wù)（種子課），上一單元的后置任務(wù)設(shè)置為下一單元的種子課，搭建整體知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)單元無縫對接，螺旋上升地構(gòu)建知識和能力體系。種子課、成長課和果實課這三種課型依據(jù)知識的生成規(guī)律，以單元教學(xué)為主體，按照總——分——總的結(jié)構(gòu)，寓意英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根、發(fā)芽散枝和開花結(jié)果。

1.活動和評價促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生

指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，在單元教學(xué)過程中我們關(guān)注教學(xué)活動的循環(huán)性和持續(xù)性，為達(dá)成真實學(xué)習(xí)，我們介入真實情境與任務(wù)，在真實情境下驅(qū)動學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生運用某種或多種知識完成特定的教學(xué)活動，根據(jù)多元評價細(xì)目表評估學(xué)生的職場語言溝通能力、跨文化理解能力、思維差異感知能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（1）注重活動和評價真實關(guān)聯(lián)性：每一個大單元教學(xué)設(shè)計了真實情境與活動。所設(shè)計的活動既可以是學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是評估任務(wù)。把真實情境與活動聯(lián)系現(xiàn)實生活和工作場景，以實現(xiàn)課程與生活、職業(yè)的真實關(guān)聯(lián)。

（2）注重活動和評價真實體驗性：注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)以致用、知行合一”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實情境中的應(yīng)用中感受與理解知識的意義，實現(xiàn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（3）注重活動和評價真實踐行性：讓學(xué)生在真實的情境中“做事”，我們觀察學(xué)生表現(xiàn)并評估學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)的情況，進(jìn)行崗位模擬，實現(xiàn)崗位對接，促使素養(yǎng)達(dá)成。

2.活動和評價體現(xiàn)“進(jìn)境精盡”

（1）注重活動和評價的遞進(jìn)性：大單元整體教學(xué)活動體現(xiàn)“進(jìn)”。注重新知與舊知的融合;注重語言運用的循序漸進(jìn);通過課中的層層遞進(jìn)的促成任務(wù)，在活潑、生動、多樣化的教學(xué)活動中語言能力目標(biāo)達(dá)成。注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）注重活動和評價的情境性：大單元整體教學(xué)活動體現(xiàn)“境”。注重利用信息化手段優(yōu)化語境的創(chuàng)設(shè)，通過語篇的輸入幫助語言的輸出，通過語篇的積累促進(jìn)語用的實踐。

（3）注重活動和評價的精彩性：大單元整體教學(xué)活動體現(xiàn)“精”。巧妙設(shè)計和豐富活動的形式，增添課堂活動的吸引力。運用UMU互動平臺、課堂酷軟件、文字云軟件、思維可視化工具等信息化媒介的合理使用，大大提升了課堂教學(xué)效能，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，促成課堂教學(xué)的實效性和高效性，輔助課堂教學(xué)走向生成。此外，在課室設(shè)置練習(xí)區(qū)和展示區(qū)兩個區(qū)域，靈動的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、合作，活動激趣，技術(shù)提效，很大程度上提升了學(xué)生的課堂投入度。

（4）注重活動和評價的整體性：大單元整體教學(xué)活動體現(xiàn)“盡”。以職場語言溝通目標(biāo)為引領(lǐng)，以思維差異感知目標(biāo)、跨文化理解目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)來推動，以整體評價手段來貫穿，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)了整體語言教學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)揮到淋漓盡致。

四、作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)分層多元

1.作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)三段式：合理布置課前前置作業(yè)、課中練習(xí)和課后分層作業(yè)，課時作業(yè)體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、小組合作性學(xué)習(xí)和信息化輔助學(xué)習(xí)的特點，前后聯(lián)系，有效延續(xù)。

2.作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)梯度性：分層作業(yè)的布置可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮性，增強學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，檢驗學(xué)生知識遷移運用能力。

3.作業(yè)評價體現(xiàn)適時性：設(shè)定具體評價標(biāo)準(zhǔn)，課前、課中和課后有效反饋知識掌握情況。充分運用UMU的作業(yè)和互評功能，開展即時評價，凸顯及時性，在下一教學(xué)時段進(jìn)行作業(yè)進(jìn)行延時評價，凸顯延續(xù)性。

4.作業(yè)評價體現(xiàn)多元性：開展師生互評、生生互評、學(xué)生自評。多元評價有利于學(xué)生互相診斷、自我診斷，提升評價和分析能力。

五、資源整合提倡混合教學(xué)

根據(jù)大單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源整合，設(shè)計制作微課，以生活和職業(yè)場景為載體，直觀形象，提供語言支架，為單元授課掃清語音、詞匯和句型障礙，搭建整體單元框架，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化。線上線下混合學(xué)習(xí)，隨時隨地個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前、課中、課后循環(huán)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足繼而驅(qū)動自身學(xué)習(xí)的動力。

1.UMU學(xué)習(xí)互動平臺線上推送單元整體教學(xué)資源

以大單元為單位推送微課，以職業(yè)場景為載體，幫助學(xué)生正確把握整個單元的脈絡(luò)，巧用教輔手段幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)能力提升。

2.UMU學(xué)習(xí)互動平臺線上推送單元配套在線測試

根據(jù)線上微課的內(nèi)容，配套在線測試，多樣化設(shè)置在線測試讓學(xué)生獨立或小組合作產(chǎn)出任務(wù)，在完成任務(wù)過程中素養(yǎng)達(dá)成。

3.單元整體文本解讀合理增加線下課堂教學(xué)素材

為提高學(xué)生的語言輸入量，在大單元學(xué)習(xí)設(shè)計中，加強文本解讀，根據(jù)課型特點合理增加教學(xué)素材，作為教材的補充，拓寬學(xué)生視野，螺旋式完成教學(xué)目標(biāo)。

4.整合單元拓展活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題促進(jìn)項目開展

設(shè)置拓展活動課的主題，拓展并深化英語句型學(xué)習(xí)和實際情景運用。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際生活，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)錦囊并以此促進(jìn)產(chǎn)教融合，實現(xiàn)崗位對接，促進(jìn)單元項目的發(fā)展。

綜上所述，大單元整體教學(xué)實施有成效。學(xué)生的語言準(zhǔn)確度、流利度和互動性的提升、拓展了視野;感受到中西文化的思維差異，注重跨文化意識增強了文化自信。單元整體教學(xué)活動講究探究性、多樣性、實效性和可操作性，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]夏谷鳴.如何整合課程內(nèi)容六要素設(shè)計單元主題學(xué)習(xí)活動[J].英語學(xué)習(xí)教師版，2019（9）.