黃康訊

【摘要】 ?比較法是思考問題、分析問題的重要方法，它是指在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對同類或類近的事物，通過認(rèn)真觀察，比較分析，找出其細(xì)微的差異，在同中辨異、異中求同的方法。

【關(guān)鍵詞】 ?比較新舊 異同 難易 差別 推理 設(shè)計(jì)科學(xué) 合理教法

【中圖分類號】 ?G633.8 ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-120-01

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我們知道，教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，也是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中摸索和總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。比較法是思考問題、分析問題的重要方法，它是指在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對同類或類近的事物，通過認(rèn)真觀察，比較分析，找出其細(xì)微的差異，在同中辨異、異中求同的方法。不同的事物的差異顯而易見，同類或類近的事物的差異則不甚明顯，因而使人模糊不清，理解不深?！坝斜容^，才會有鑒別”。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，常用到以下幾種方法。

一、比較新舊，以舊引新

在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)會新知識，我往往通過把新知識與舊知識進(jìn)行比較，采用以舊引新的方法進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)第三章氫氣的物理性質(zhì)時，我將H2與O2相比較，學(xué)生通過對氧氣的色、味、狀態(tài)、密度、溶解性溶沸點(diǎn)等物理性質(zhì)的回顧，會聯(lián)想到氫氣也是氣體，是否也會有色味態(tài)等物質(zhì)性質(zhì)特點(diǎn)，然后把H2的物理性質(zhì)板書在黑板，讓學(xué)生列表比較兩者性質(zhì)，再出示小黑扳（ H2與O2物理性質(zhì)比較表）。這樣，學(xué)生就能明確本質(zhì)，辨析異同，并得出氣體的基本物理性質(zhì)。

二、比較異同，化異為同

課文中許多例題和習(xí)題，其間大同小異?！按笸?即習(xí)題的形式基本相同，解題的目標(biāo)相同;“小異” 即各習(xí)題又有自己的特點(diǎn)。對這樣的習(xí)題，我引導(dǎo)學(xué)生每解一道題時，均與前面的習(xí)題作比較。首先把握它們的“同”，即一般解題步驟，其次思考如何化異為同，使習(xí)題順利得解。如：例1： 不純Fe 5.6克跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，生成0.21克H2，即雜質(zhì)可能是：

A.ZnB.Cu C.MgD.A1

例2：10.6克不純的Na2CO3和足量的稀鹽酸反應(yīng)，生成了4.5克CO2，即雜質(zhì)可能是：

A.MgCO3B.K2CO3 C.CaCO3D.ZnCO3

例3： 一包NH4C1化肥中，混入少量其它化肥后，此包氯化銨化肥含氮量為27.4%，則混入的化肥可能是：

A.CO（NH2）2B. （NH4）2SO4 C.NH4HCO 3D.NH4NO3

例2與例1比較，例2指的是化合物生成化合物，涉及式量計(jì)算;例3與例2比較，例3多了一步元素百分含量的計(jì)算。把■不純物作純凈物進(jìn)行計(jì)算得出結(jié)果跟已知量進(jìn)行比較，如結(jié)果值大于已知量，即雜質(zhì)不參加反應(yīng)（ 或反應(yīng)，但式量大于不純物的式量）;如結(jié)果小于已知量，即雜質(zhì)參與反應(yīng)，且式量小于不純物的式量。所以運(yùn)用比較法，學(xué)生學(xué)得輕松，對習(xí)題的差異辨得清，記得牢。

三、比較難易，選易運(yùn)用

教學(xué)中時常遇到一些習(xí)題，它解題方法多種多樣。要使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)完成該習(xí)題，那么在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法。通過比較，親自感受到某種解題方法的優(yōu)越性，懂得它們的難易程度，從中找出比較簡捷、巧炒的，容易掌握的解題方法，就會收到事半功倍的效果。如解某元素X的氧化物含氧44.0%，已知該元素的原子量為51，則該氧化物的分子式是：

A.XO ? ? ? B.X3O5 ? ? ? ? ? C.XO3 ? ? ? ? D.X205

通常解法：XO： 1 X100%=24%。用相同方法解得其余氧化物的含氧量，再確定答案。

新方法（守恒法）： 從氧元素化合價總值等于X元素化合價總

值原則，得XA=X2：（A是X元素的化合價）

解得 X=5

相比之下，新方法的優(yōu)越性是顯而易見的，計(jì)算起來容易，學(xué)生容易接受。我們在解題過程中，應(yīng)多些運(yùn)用這種方法。

四、比較推理，培養(yǎng)思維的靈活性與敏捷性

比較推理在化學(xué)應(yīng)用廣泛，可以提高學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。比較就是確定物質(zhì)間同異關(guān)系的思維過程，推理是一個或幾個已知判斷推出新判斷的思維形式。如：甲、乙兩種化合物都只含X、丫兩種元素，甲、乙中X元素的百分含量分別為30.4%和25.9%.若已知甲的化學(xué)式是XY2，則乙的化學(xué)式可能是（ ? ）

A.XY ? ? B. X2Y ? ? ?C. X2Y3 ? ? ?D. X2Y5

根據(jù)題意：甲含X30.4%，那么Y為1—30.4%=69.6%，化學(xué)式XY2;乙含X25.9%，那么Y為1—25.9%=74.1%，化學(xué)式 XYn

分析：從X求出Y值，由表中數(shù)據(jù)比較出Y的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，乙> 甲，進(jìn)一步推出n>2.怎樣比呢？

第一步：將A. B. C. D四個選項(xiàng)全部化成XYn的形式。

第二步：n值與2進(jìn)行比較。

第三步：得出結(jié)論。

解：AXYn=1 n<2（舍）

BX2Y ?XY 0.5 ? ? ? n < 2（舍）

CX2Y3 ? ? ?XY1.5 ? ? ? ?n<2（含）

DX2Y5 ? ? ?XY2.5 ? ? ? ?n>2（?。?/p>

結(jié)束語

比較法在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，我們能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的的要求及學(xué)生的實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)谋容^方法，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教法，認(rèn)真施教，就能取得最理想的教學(xué)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]梅和平.比較法在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)， 2006.

[2]石光華.比較法在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊， 2007.