吳方

【摘要】 ?新時代家校合作機制的培育要立足于教育共同體的構(gòu)建，緊密圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與立德樹人根本任務的完成，以學生個性化發(fā)展為中心，通過家校聯(lián)動培育教育共同體意識，引導學生走向個性化發(fā)展，并以師生合力為落實路徑，通過多層次、多角度、多舉措等方式，使教育共同體更好地為學生全面發(fā)展服務。

【關(guān)鍵詞】 ?教育共同體 家校合作 個性化

【中圖分類號】 ?G637 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-010-02

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家校合作機制是基于家庭教育與學校教育的重要作用而進行聯(lián)動的管理機制，也是學校教育近年來取得重大成效的重要措施。一個學生的成長與進步，體現(xiàn)在家校合作中就是家校合作越緊密、越有效，學生的成長與進步就越大;反之，家校合作越疏松、越無效，學生的成長與進步就越小。因此，在近幾年來，構(gòu)建以學生為中心的教育共同體，不僅有助于新一輪課程改革中以學生為本的理念落實，而且還有助于家校合作機制的創(chuàng)新與發(fā)展。從筆者的實踐經(jīng)驗與心得來看，新時代家校合作機制的培育，本質(zhì)上就是圍繞教育共同體來促進學生個性化發(fā)展，保障學生全面發(fā)展，進而完成立德樹人的根本任務。為此，筆者從家校聯(lián)動、學生主體、師生合作、多措共施等四方面，論述新時代中學家校合作下教育共同體的構(gòu)建。

一、培育共同體意識，家校聯(lián)動共筑教育共同體

目前中學的家校合作大部分可謂是淺層次的合作方式，即家校雙方圍繞著學生的學習成長進行相互溝通、商討策略的過程。一方面，這種雙向的家校溝通都是設定了目標的針對性溝通，幾乎都是教師與家長對學生成長的定義式溝通，而忽視了學生的真實需要。如學生成績的方面，教師與家長除了交換雙方的意見以外，都是一些沒有經(jīng)過學生同意的對策商定。這種忽視，對于家校合作成效而言，是致命的。因為對于家校合作的主體——學生而言，沒有了選擇的自主性，怎么可能與家校合作的教師與家長達成一致呢？因此，這樣的家校合作機制的效率是極其低下的。另一方面，當下的家校合作沒有共同體意識，而是把教育當作了一方與另一方的合作的方式，缺乏雙向的命運共同體意識。從最簡單的效果層面而言，學生的學習生活越優(yōu)秀，那么無論是教師的管理，還是家長的配合，都會顯得非常輕松。換言之，學生個體的發(fā)展情況，與家校雙方的順利與否是息息相關(guān)的。拋開了學生而談家校合作，不可能進入到深層次的聯(lián)動。

在新時代背景下，家校合作機制的創(chuàng)新與深化，有賴于教育命運共同體意識的培育。從學生層面而言，圍繞著學生發(fā)展前景的規(guī)劃，是家校合作最基本的前提與基礎。因而，家校雙方只有充分尊重學生的發(fā)展選擇、遠景規(guī)劃，才能使家校合作的廣度與深度發(fā)展到更高層次。而教育命運共同體意識，以學生的成長成才為前提，把學生個體規(guī)劃與家校合作有機聯(lián)系起來，必然會推動教育共同體圍繞著學生的發(fā)展而進行。因此，教育共同體就成為了家校聯(lián)動的結(jié)果與對象，成為了家校共建的紐帶。從教師層面而言，圍繞著每個學生獨立個體的差異，家校合作的視角、努力的方向、最終的目標等，都體現(xiàn)于教育教學的成就感，即學生成長成才后所獲得的職業(yè)滿足感，甚至可以說是教師與學校幸福感的指向所在。由此可見，培育教育命運共同體意識，進一步深化家校聯(lián)動的層次，才能形成家校合力共同筑起教育共同體，推動家校合作機制的深化。

二、立足個性化引導，學生自覺融入教育共同體

構(gòu)建教育共同體，除了家校雙方培育共同體意識以外，還要進一步培育學生的教育命運共同體。這就需要在家校合作機制中，要立足于學生個性化發(fā)展與引導，使學生自覺融入到教育共同體，才能使教育共同體完成學生、家長、學?；蚪處煹娜切蔚慕逃餐w（如圖1）。

在這個穩(wěn)固的三角型關(guān)系中，可以發(fā)現(xiàn)，學生、家長、學?；蚪處熑咧g，任何一角的缺乏都會造成失衡的局面。學生出現(xiàn)問題，必須會導致家長與學?；蚪處熯@兩方會出現(xiàn)相應的變化;家長出現(xiàn)問題，也會引起學生的變化，進而引起學?；蚪處煹淖兓６鴮W生應當處于教育共同體的核心位置，即頂端位置，家校雙方是為學生這一核心服務的。換言之，推動了學生的這個聯(lián)系點，家校合作是沒有意義的。因此，立足學生個性化發(fā)展與引導，是家校雙方應當共同努力的方向，才能促進學生自覺融入到教育共同體中，發(fā)揮積極而有效的作用。

在日常的工作中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的個性化發(fā)展引導得越好，家長越支持，教師鼓勵也會越到位，而學生則會更樂于表現(xiàn)自己積極的一面，從而融入到教育共同體中。如對于數(shù)學尖子生而言，教師越鼓勵這些尖子生參與各種課堂小助教（即合作學習中的引導者）活動中，這些尖子生就容易在合作學習獲得個性成長的發(fā)展，進一步發(fā)展數(shù)學思維能力，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。而家長層面無論是在人力、財力、物力上則越支持學生的數(shù)學思維能力與數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展。由此就形成了一個良性的家校合作機制，即圍繞著學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，家長與教師共同形成合力對學生個性化發(fā)展進行引導與鼓勵，以期保障其潛力能得到最大的挖掘。同樣的，學生在成就感與家校合作中，也會就自己的發(fā)展獲得認同感，也會自覺融入到教育共同體中去，進行自我學習與發(fā)展。由此可見，對于家校而言，學生自覺進入到教育共同體，發(fā)揮其核心作用來發(fā)展個性，是新時代家校合作深度發(fā)展的重心。

三、筑牢教育共同體，多措共施力保教育共同體

對于中學教育共同體而言，一方面既要以機制為保障，通過構(gòu)建新時代家校合作新機制，使教育共同體的命運緊密聯(lián)系，把家長培養(yǎng)孩子的成就感、學校育人成長的榮譽感、學生自我成長的幸福感作為家校合作新機制的衡量標準，筑牢教育共同體;另一方面，又要建立起學校為主、家庭為輔、學生為中心的合作模式，那共同促進教育共同體的發(fā)展。

（一）構(gòu)建家校合作新機制

新時代當有新要求，立德樹人下學生全面發(fā)展的素養(yǎng)培養(yǎng)要求，即核心素養(yǎng)要求，對家校合作新機制有著重要的影響。從立德樹人根本任務的落實與完成來看，只有把學生個性發(fā)展與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，形成學生有個性的全面發(fā)展之路，才能使家校合作機制賦予時代的內(nèi)容與要求。因而，在家校合作新機制中，學生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展是一組必須要處理的好的關(guān)系。只有這樣，學校的榮譽感、學生的幸福感、家長的成就感才能統(tǒng)一于學生的成長成才過程中。因而，這個家校合作的新機制，就是要圍繞著學生的全面發(fā)展，包括身心健康、社會適應能力、個性發(fā)展、學習生活、習慣培養(yǎng)等方面的平衡發(fā)展，建立以此為目標的指標參考數(shù)值，并對應于學生的個性成長發(fā)展，才能使新機制發(fā)生作用。

以學生的德育發(fā)展為例，作為一個有志于熱心公益事業(yè)的學生而言，除了鼓勵其個性規(guī)劃的發(fā)展以外，還應重視其學習與生活的均衡發(fā)展，尤其是身心健康與社會適應。因為隨著信息化時代的變化，公益事業(yè)的發(fā)展也必然會發(fā)生很多的變化。只有掌握一定的科學文化知識與良好的道德品質(zhì)，才能使自己的個性化追求與社會有機接軌，學校與家長才能有針對性地支持學生發(fā)展自我個性。而實際上，就這一類學生而言，無論是學習的自覺性、生活的習慣性，往往都是超出很多普通學生的。因而，只要家校合作努力保障學生的自我規(guī)劃發(fā)展，就能筑牢教育共同體，培育家校合作新機制。

（二）合力共促教育共同體

教育共同體的筑牢，雖然與社會有一定的關(guān)系，但主要是通過家校合作新機制的三方努力來保障與促進的，尤其是學校或教師與學生這一對重要關(guān)系。只有師生合力，才能最終促進教育共同體的構(gòu)建。這里并不是說家庭或家長的作用不大，而是處理好師生關(guān)系，往往家校關(guān)系就會得到很好的理順。

而師生合力的形成，又是圍繞著教育教學關(guān)系來開展的。在教育教學關(guān)系中，以學生為中心來構(gòu)建起生本教學模式與生本課程，是學生個性化得到充分發(fā)揮的表現(xiàn)。如在學習“三角形任一兩邊之和大于第三邊”的定理中，有學生質(zhì)疑，這一結(jié)論存在著第三邊與其他兩邊長度關(guān)系的另一個規(guī)律，即最長邊與其他兩邊之和在某一情況下，其值可能無限趨小。通過師生合力進行探究后，發(fā)現(xiàn)三角形較長兩邊的夾角越小，最長邊與其他兩邊之和差數(shù)越小。這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，不僅對學生個性化發(fā)展有了很好的鼓勵作用，而且使師生合力得到了進一步加強，自然家校關(guān)系也會得到進一步鞏固。學生、家長、教師或?qū)W校的教育共同體就會得到有效的促進。而由此演化為家校深度合作的契機，就是學生自我個性發(fā)展的張揚與培養(yǎng)，使三角形的教育共同體得到進行促進與鞏固。

綜上，以家校合作新機制的培育為載體，進一步理順學生、家長、學?；蚪處煹年P(guān)系，構(gòu)建以學生為中心的教育共同體，保障并促進學生個性化發(fā)展，才能進一步落實全面發(fā)展的人之目標的實現(xiàn)，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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