鞠瑞

【摘 要】本文以小學班主任構建核心班級為主線，從小學班主任管理現(xiàn)狀出發(fā)，具體分析核心班級的重要意義，并針對性地提出相關解決措施，以期為更多小學班主任從事班級建設提供幫助。

【關鍵詞】小學;班主任;核心班級;可行路徑

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0031-02

一、小學班主任管理現(xiàn)狀

縱觀整個小學管理教育，很多班主任依然把管理的重心放在如何讓學生聽話、如何提高班級成績上，對學生的綜合能力提升，要么是漠不關心，關心的也未能采取很好的管理措施。另外素質教育落實不徹底，受傳統(tǒng)班級管理模式的影響，班主任更在乎的是應試教育考試下的學習成績，將過多的眼光集中在如何提高小學生的學習成績上，而忽視了對學生展開全面的素質教育。這種管理方式的后果就是，增加了教師與學生之間的距離感，使小學校園內的調皮搗蛋現(xiàn)象不能有效杜絕，甚至在一定程度上影響了班級整體的學習氛圍，不利于小學班主任班級管理的順利展開?，F(xiàn)在小學班主任管理仍有欠缺，在基礎管理內容上已經做得足夠完善的前提下，則要朝向高質量的管理邁步，要著眼于如何提高班級競爭力，如何構建核心班級，要從真正提高學生的綜合能力入手。因此，當前的小學班主任要正確認識學生綜合素質的意義，在班級管理中落實對小學生綜合素質的培養(yǎng)，做好文化學習管理與人格品質塑造管理的有效統(tǒng)一。

二、核心班級在小學班級管理的意義

核心班級是小學班級管理的新興詞，具體是指在小學班級運行過程中，從整體上看班級要具有核心競爭力，要能成為保持“優(yōu)秀”這一公認品質的突出能力的集合，從個體上看班級內部的學生要獲得全面發(fā)展的機會，并做到全面發(fā)展。核心班級的建設在現(xiàn)階段已然成為眾多小學班主任要追求的目標，它不僅符合新時代下小學教育改革的需要，更體現(xiàn)著整個小學教育的特點，能夠真正從學生的角度進行思考，真正為學生的綜合發(fā)展進行考量。此外從班主任的角度來看，雖然在構建核心班級的過程中，班主任要付出極大努力，但核心班級正常運作后，自然也能夠形成良性循環(huán)。用核心班級推動著班級學生的發(fā)展，反過來協(xié)商的發(fā)展也會促進班級的發(fā)展，在這個過程中班主任和學生都能有極大的受益，在現(xiàn)階段小學構建核心班級可以說是必須要深入推進的。

三、班主任構建核心班級的可行路徑

一是明晰自己的定位。班主任要想構建核心班級，首先要做到的就是明晰自己的定位，不斷豐富自身的班級管理理念，努力提高自身的實際管理水平，讓自己真正投身于班級建設之中。對于班主任來說，要明白自己首先是一個班級的參與者、建設者，其次才是一個管理者。作為班級建設的參與者，首先班主任在開展班級管理活動的時候切忌一言堂。雖然小學生現(xiàn)階段身心尚處在發(fā)展階段，但我們依然要發(fā)揮學生的建設性作用，讓學生真切地參與相關活動，鼓勵學生多發(fā)表自身的看法，提高學生的思考水平。并且在學生的主動發(fā)言中，也是班主任與學生進行有效溝通的有利時期，能讓班主任更好地了解不同學生的興趣與特點，從而立足于學生群體，組織多樣性的班級活動，讓學生有興趣、有動力地進行活動，能有效提高班級活力，從而為構建核心班級打好基礎。其次作為班主任，要將班級建設真正放在心里，對于小學班級來說，學生的成績僅僅是一小方面，更多的是要讓學生的能力素質得到提升和發(fā)展，而班主任正是這其中最重要的助力者。小學生在校期間，除了課上學習各種文化知識，其余時間都在班主任的管理范疇中。其對學生的生活發(fā)展有很大的影響，所以班主任要明確自己在班級的角色構建，從管理者轉變?yōu)椤皡⑴c+管理”者，把自己真正融入班級建設中，讓自己同更多的學生一起參與核心班級的建設。

二是重視學科知識積累。在構建核心班級的過程中，學科知識的積累也是必不可少。特別是對于小學生來說，這個時候正處在打好基礎知識的階段，班主任在班級建設中也要對此有所助力。作為小學的核心班級，學生也要具有良好的學科知識積累，這樣班級才能具有較強的學業(yè)競爭力，反過來也能推動班級內學生的各項發(fā)展。班主任在幫助學生進行學科知識積累中，最重要的就是要加強同備科教師的溝通交流，從交流中了解學生各方面的學習情況，從而制定最恰當?shù)陌嗉壒芾磙k法。從班主任的角度看，班主任對學生學科知識的輔導更要側重于綜合性、全面性，只有與學科教師進行及時溝通，才能使班主任從整體上了解班級學生，了解學生對于哪些科目比較擅長、哪些科目比較薄弱，學生是單科偏科嚴重，還是有著幾科同時薄弱的情況，這些都需要在交流溝通中由班主任進行綜合研判，從而掌握學生的基本學習情況。從學生的角度進行出發(fā)，班主任同任課教師進行溝通交流，更便于在班級管理中制定針對性的對策。這個時候班主任要從科學的教育理念人手，妥善分析自己可以從哪些地方人手開展學生教育。如舉辦相關的學習主題活動，還是加大對學生自學的管理力度。再與相關任課教師進行協(xié)商、協(xié)作，共同幫助學生提升自己的學科知識水平。在具體實施中，班主任同時也要加強與學生進行有效溝通，讓學生理解教師做法的實際含義，從而為構建核心班級真正提供助力。

綜上所述，在小學班主任構建核心班級的過程中，班主任首先要明晰自己的定位，成為班級的參與者，同時要注重學科知識的積累，把小學基礎知識教學納入班級教學中。此外還要注重加強學生的綜合素質，真正從各角度促進班級建設，最后班主任還要進行一定的家校聯(lián)動，讓班級對學生的培育延伸到家庭教育中。作為小學班主任，我們要通過多維度思考、多舉措并行的途徑，真正為構建具有競爭力的核心班級貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]劉永存.小學優(yōu)秀班主任核心能力的實證研究[J].上海教育科研，2015（8）.

[2]朱翠瓊.核心素養(yǎng)下小學班主任班級管理研究[J].課程教育研究，2018（2）.

（責編侯芳）