【摘要】近年來，隨著“融合教育”理念的深入人心，殘疾人的刻板印象及影響受到了研究者的廣泛關(guān)注。為提高隨班就讀質(zhì)量，幫助殘疾學(xué)生盡早融入主流社會(huì)，本文提出了給予差異化關(guān)懷和提供個(gè)別化訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】融合教育;刻板印象;差異化關(guān)懷;個(gè)別化訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）21-0010-02

據(jù)我國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2018年我國(guó)殘疾人口數(shù)量高達(dá)8500萬余人，就人口數(shù)量而言，殘疾人這個(gè)特殊群體已成為當(dāng)下社會(huì)不容忽視的一部分。為促使“融合教育”的理念深入人心，全國(guó)各地積極動(dòng)員社會(huì)各界力量，不斷擴(kuò)大“隨班就讀”規(guī)模，提高殘疾人的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助更多的殘疾學(xué)生盡早融入主流社會(huì)。

一、融合教育與普通大眾對(duì)殘疾人的刻板印象

普通大眾對(duì)殘疾人往往持有“愚笨”“適應(yīng)能力差”“敏感”“強(qiáng)烈自卑感”等刻板印象，這些印象通常是一些忽略個(gè)體差異、沒有事實(shí)依據(jù)，而對(duì)這個(gè)特殊群體一種極度概括化的偏見。而這些有失公允的固定偏見干預(yù)著我們對(duì)殘疾學(xué)生的態(tài)度，甚至?xí)o殘疾學(xué)生帶來不公正或過于關(guān)愛的待遇。

近年來，隨著特殊教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的“分離式教育”備受質(zhì)疑，國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者不斷探索新方法，積極尋求讓殘疾學(xué)生融入主流社會(huì)的新路徑。“融合教育”理念的提出有效解決了殘疾人教育公平的難題。

二、殘疾人刻板印象的影響

普通大眾對(duì)殘疾人士的刻板印象不僅嚴(yán)重影響著殘疾人的教育、就業(yè)、住房、婚姻以及人際交流等各方面的生活質(zhì)量，而且嚴(yán)重干擾著殘疾人士的心理健康建設(shè)。

普校教師是融合教育的直接執(zhí)行者，如果他們對(duì)殘疾學(xué)生持有偏見，更加容易引發(fā)殘疾學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，把自身缺陷無限放大，失去生活的信心和勇氣。鑒于此，普通大眾要理性地關(guān)懷和幫助殘疾人士，要深入了解殘疾人的個(gè)體差異，給予差異化關(guān)懷，尤其普校教師要根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況制定個(gè)別化訓(xùn)練，進(jìn)而確保融合教育的質(zhì)量。

三、給予殘疾學(xué)生差異化關(guān)懷

一是了解殘疾學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。殘疾學(xué)生在身體及精神發(fā)展上存在自己的特殊性，普校教師要充分了解并分析學(xué)生的情況，進(jìn)而確定后期的教學(xué)目標(biāo)。普校教師通常會(huì)選用量表的方式鑒別殘疾學(xué)生智力、心理的發(fā)展特點(diǎn)，然而大部分普校教師缺乏量表的專業(yè)性知識(shí)，因此我們可以尋求專業(yè)量表評(píng)估師及殘疾學(xué)生的相關(guān)醫(yī)師診斷來加深普校教師對(duì)殘疾學(xué)生個(gè)人身體狀況及心理發(fā)展的了解。

二是搜集殘疾學(xué)生的教育成長(zhǎng)資料。普校教師可以通過咨詢、走訪殘疾學(xué)生的家長(zhǎng)、親屬及相關(guān)醫(yī)師等人員，盡可能多地獲取殘疾學(xué)生的教育成長(zhǎng)資料。通過對(duì)學(xué)生教育成長(zhǎng)情況的了解和掌握，梳理殘疾學(xué)生的缺陷及教育生活經(jīng)歷，為制定個(gè)別化訓(xùn)練教案提供相應(yīng)的基礎(chǔ)依據(jù)。

三是觀察殘疾學(xué)生的日常行為。普校教師要對(duì)殘疾學(xué)生的日常行為進(jìn)行細(xì)心的觀察和了解，通過每個(gè)學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，尋找他們?cè)谏鐣?huì)交往、學(xué)習(xí)技能等方面存在或者可能面臨的問題，進(jìn)而準(zhǔn)確地為殘疾學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展制定訓(xùn)練計(jì)劃。

四、為殘疾學(xué)生提供個(gè)別化訓(xùn)練

一是聽覺障礙學(xué)生的個(gè)別化訓(xùn)練。融合教育中聽力障礙學(xué)生雖然在閱讀能力和語言表達(dá)能力上存在偏差，但大多數(shù)具有較好的殘余聽力，普校教師要加強(qiáng)這類學(xué)生的聽力和語言訓(xùn)練，進(jìn)一步提高他們的閱讀理解與溝通能力。制訂聽力障礙學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重日常溝通與閱讀能力訓(xùn)練，加深聽障學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)語言的理解能力.促使聽力障礙學(xué)生能夠與普通學(xué)校學(xué)生進(jìn)行正常的溝通和交往。

二是智力障礙學(xué)生的個(gè)別化訓(xùn)練。輕度智力障礙學(xué)生作為隨班就讀中最主要的特殊教育群體，他們往往具有反應(yīng)遲鈍、意志薄弱、感知范圍狹窄等特點(diǎn)。普校教師應(yīng)著重從行為習(xí)慣、智力水平及職業(yè)技能等方面人手，不僅幫助他們開發(fā)智力水平，而且加強(qiáng)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣和技能，盡可能讓他們?cè)缛杖谌胫髁魃鐣?huì)。

三是視力障礙學(xué)生的個(gè)別化訓(xùn)練。低視力障礙學(xué)生是我國(guó)融合教育中最為常見的學(xué)生群體，他們常出現(xiàn)書寫和閱讀速度較慢的情況，但大多數(shù)低視力障礙的學(xué)生沒有被檢查出來，在學(xué)校教育中常常被忽視。視力障礙學(xué)生常伴有強(qiáng)烈自卑感，這種自卑心理隨著年齡的增加會(huì)越來越強(qiáng)烈。因低視力而導(dǎo)致閱讀困難，極大降低了他們對(duì)學(xué)習(xí)的參與度和興趣。普校教師要從自信心建立和學(xué)習(xí)主動(dòng)性兩方面訓(xùn)練，自信心上，教師要主動(dòng)與視障學(xué)生搭建良好的溝通關(guān)系，積極引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和挖掘自身的潛能，鼓勵(lì)他們以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)生活中的困難;在學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)上，普校教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的特殊性，針對(duì)他們的特點(diǎn)，準(zhǔn)備專門的學(xué)習(xí)輔助工具，例如放大鏡、大字本等。

四是自閉癥學(xué)生的個(gè)別化訓(xùn)練。自閉癥學(xué)生主要表現(xiàn)為社會(huì)交往障礙，情緒波動(dòng)較大，大多數(shù)自閉癥學(xué)生的語言表達(dá)能力都欠缺。因此，普校教師首先要幫助自閉癥學(xué)生找到融入普通班級(jí)的方法，例如學(xué)校規(guī)則的遵守、集體活動(dòng)的參與和情感的表露等方法。其次，普校教師要“因材施教”，根據(jù)每個(gè)自閉癥學(xué)生的個(gè)體情況制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：孫美琴（1981.1-），女，漢族，山東省青島市人，本科，研究方向：特殊教育。

（責(zé)編吳娟）