彭亞宇

摘要：體育學(xué)科是高職整體教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，尤其在當(dāng)前時代發(fā)展的背景下，要求教育需要提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，體育鍛煉就顯得更為重要。而素質(zhì)教育則要求當(dāng)前的高職體育教學(xué)需要遵循“以人為本”的教學(xué)理念，因此賞識教育逐漸得到更多教師的青睞，教師也開始探索賞識教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：賞識教育;告知體育教學(xué);應(yīng)用措施

盡管在高職體育教學(xué)過程中，教學(xué)成果的體現(xiàn)主要依賴于教師的內(nèi)容講解和學(xué)生的自我活動等方面，但是對于學(xué)生來講，以一種“學(xué)徒”的角色進行學(xué)習(xí)，都是渴望得到充當(dāng)“引路人”角色教師的肯定的鼓勵的，因此賞識教育對于提升學(xué)生的體育能力具有重要的推動作用。

一、根據(jù)學(xué)生之間的個體差異采用不同的賞識方法

在高職院校內(nèi)，學(xué)生來源于全國各地，且受個人先天身體素質(zhì)和前提教育等因素的影響，不同學(xué)生之間存在一定的差異性，在體育教學(xué)中具體表現(xiàn)為有的同學(xué)自身的身體素質(zhì)較為優(yōu)秀，且熱愛體育運動，因此能夠更輕松的融入到課堂學(xué)習(xí)中，完成教師布置的各項鍛煉任務(wù);而部分學(xué)生自身的身體素質(zhì)較弱，且對于體育活動的興趣較低，不能很好地自主參與到體育活動中，且對于部分教學(xué)內(nèi)容沒有太大的興趣和積極性，因此無法良好的跟上教師教學(xué)的腳步。而面對這種情況，教師在進行賞識教育的過程中，就需要針對不同學(xué)生所體現(xiàn)出的對于體育活動的差異性來制定不同的賞識計劃，確保每位同學(xué)的個人發(fā)展都盡量脫離自身因素的限制，更好的完成體育學(xué)習(xí)活動。

例如，在高職體育籃球課教學(xué)過程中，部分運動基礎(chǔ)較好的學(xué)生自身的籃球技術(shù)較為高超，運動和學(xué)習(xí)能力也較強，對體育活動始終保持著濃厚的興趣，并且渴望通過自身的課堂展示來獲得教師的賞識，因此教師就可以為其提供展示的機會，如組織此部分學(xué)生開展“運球和投籃”比賽：罰球線為起點，需要命中投籃后，運球繞球場一周，再回到起點完成一次投籃。利用這種活動來體現(xiàn)教師的賞識教育;而針對籃球基礎(chǔ)較差的部分學(xué)生，教師要挖掘其自身的潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，如有的學(xué)生盡管不打籃球，但是經(jīng)?？椿@球比賽，因此對籃球規(guī)則較為熟悉，教師就可以安排其當(dāng)籃球賽的裁判;有的同學(xué)運球技術(shù)較差，但是投籃很準(zhǔn)，教師要對其進行鼓勵，培養(yǎng)其成為班級的“神射手”等，通過這種針對性的賞識教育，能夠更好的提升全體學(xué)生的積極性，促使其自主完成體育活動。

二、賞識教育過程中注意理性激勵

賞識教育的力量在高職體育教學(xué)過程中是巨大的，不但能夠影響教師的教學(xué)進度，也能對學(xué)生的自身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。但是不需要學(xué)生付出努力、單純的稱贊也不合理，對于高職學(xué)生來講，不切實際的夸獎不但不能激發(fā)學(xué)生自主探索知識的欲望，還會導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度，甚至不珍惜賞識成果。從而影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維，減弱學(xué)生的自信。因此賞識教育應(yīng)當(dāng)注意理性激勵，一定要防止盲目、隨意、夸大等現(xiàn)象的出現(xiàn)。對于學(xué)生反饋的體育活動信息和活動成果，教師一定要秉著“公正”的觀念去進行評價，且賞識依據(jù)要具有一定的指向性，好，要讓學(xué)生明白好在什么地方，差，也要讓學(xué)生明白今后需要改進的方向，只有理性、有方向的賞識教育才能夠更好的針對學(xué)生的不足對其進行教育，讓學(xué)生體會到關(guān)懷的溫暖。

例如，在高職體育足球課教學(xué)中，教師組織學(xué)生運用學(xué)到的射門技巧進行射門游戲：在門前一定距離處設(shè)置射門點，不能縱向移動，可以橫向移動選擇罰球點，設(shè)置門將，數(shù)量五個球，射中最多的學(xué)生獲勝。有的同學(xué)踢球的角度很準(zhǔn)確，但是力度不夠，此時教師就需要對其進行理性激勵：“你的踢球動作很標(biāo)準(zhǔn)，而且角度刁鉆且準(zhǔn)確，但是踢球的力度尚有欠缺，下次踢得時候加大力度，命中率會高很多”。這種賞識內(nèi)容，不但針對性較強，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，從而能夠有目的的進行改正。

三、在課堂評價和批評中把握賞識教育的尺度

在高職體育教學(xué)過程中提倡賞識教育的運用，但這不代表拒絕批評。沒有批評的教育是不完善的教育，不但不能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生未來出現(xiàn)“再犯同樣問題”的現(xiàn)象，尤其對于一些體育活動來講，不標(biāo)準(zhǔn)的運動姿勢或者是發(fā)力動作，如果教師不對其進行一定的指正和批評，不但會使學(xué)生養(yǎng)成不良動作習(xí)慣，影響學(xué)生的個人發(fā)展，甚至長此以往還會對學(xué)生的身體產(chǎn)生一定的危害。批評的過程不但是引導(dǎo)學(xué)生進行自我完善和強化能力的過程，也是教師反思自身教學(xué)模式以及教學(xué)觀念的過程，出現(xiàn)問題是人之常情，但是普遍的出現(xiàn)同一種問題則教師就需要考慮自身教學(xué)方式中存在的問題，因此需要借助批評工作去不斷完善教學(xué)模式，從而從根本上解決學(xué)生問題的根源，促進賞識教育更好的發(fā)展。

例如，在體育課籃球教學(xué)中，教師組織學(xué)生以此進行投籃練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)投籃動作雖然標(biāo)準(zhǔn)，但是存在雙手發(fā)力的情況，導(dǎo)致投籃命中率低下，此時教師需要對其進行及時的批評和指正，強調(diào)投籃中左手只是用來輔助右手發(fā)力，雙手用力會嚴重影響投籃命中率，然后對其進行“懲罰”，將出現(xiàn)錯誤的學(xué)生組成一個小組進行投籃游戲，首先體驗在沒有左右輔助下的右手單手投籃的感受，然后體驗以左手為主要發(fā)力點，兩只手同時用力的感受，這一環(huán)節(jié)不但能夠充分鍛煉學(xué)生的投籃能力，也能使學(xué)生明確投籃動作的要領(lǐng)。

四、結(jié)論

利用賞識教育開展高職體育教學(xué)，能夠更好的提升整體教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生參與體育活動的自信，從而促使學(xué)生更好的實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

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