張潔

摘 要：本文從中職體育教學(xué)所面臨的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前幼兒園體育活動(dòng)實(shí)際情況以及幼兒教師對(duì)體育教學(xué)能力的需求現(xiàn)狀，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展角度尋找與幼兒教師體育教學(xué)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并在中職學(xué)前教育專業(yè)中開(kāi)展“雙師、雙課、雙園”的以職業(yè)實(shí)用性為導(dǎo)向的體育教學(xué)實(shí)踐研究，研究分別從課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)踐及課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了實(shí)踐研究分析，并結(jié)合實(shí)踐效果提出教學(xué)實(shí)踐需設(shè)置場(chǎng)景、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、實(shí)施全方位的監(jiān)督和指導(dǎo)、強(qiáng)化“以職業(yè)實(shí)用性為導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)等建議，具有一定的參考價(jià)值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：雙師合作;真情境體驗(yàn);職業(yè)實(shí)用性;學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）07-00-03

在對(duì)杭州市幼兒園實(shí)際走訪中發(fā)現(xiàn)，體育活動(dòng)時(shí)間占了幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間的較大部分，體育活動(dòng)是幼兒健康教育的重要形式，幼兒教師對(duì)體育教學(xué)能力的需求也日趨增強(qiáng)，這些變化提醒我們需要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)作為中職學(xué)校“特有”的體育教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的體育教學(xué)中往往被忽視。體育教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低、學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題一直困擾著中職體育教學(xué)。

一、以職業(yè)實(shí)用性為導(dǎo)向的中職學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)實(shí)踐

（一）對(duì)“雙師、雙課、雙園”的理解

“雙師”是指學(xué)校體育教師和互助學(xué)習(xí)小組的“小導(dǎo)師”， 體育教師組織教學(xué)活動(dòng)，“小導(dǎo)師”協(xié)助體育教師開(kāi)展教學(xué)。雙師的另外一層意義，就是指學(xué)生在參加幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)時(shí)，由體育教師和幼兒園教師共同輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！半p課”是指兩種課程模式，一種就是“學(xué)生上體育課”，以“學(xué)習(xí)者”的身份學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能。另一種是“學(xué)生給幼兒園小朋友上課”即幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，以“幼兒園教師”的身份參與幼兒體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。“雙園”是指本次教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所由原來(lái)單一的校園拓展為校園和幼兒園兩個(gè)場(chǎng)所，進(jìn)行“學(xué)”和“教”的銜接。

（二）以職業(yè)實(shí)用性為導(dǎo)向的中職學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容安排

1.以職業(yè)實(shí)用性為導(dǎo)向的高三學(xué)年體育教學(xué)內(nèi)容安排

聚焦與幼兒相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容——徒手操、體育游戲、隊(duì)列隊(duì)形以及幼兒體育健康知識(shí)等，有針對(duì)性地以高三學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行“以職業(yè)實(shí)用性為導(dǎo)向”的體育課程教學(xué)（圖1）。

2.高三第一學(xué)期體育教學(xué)內(nèi)容——基本體操教學(xué)安排

安排基本體操在高三第一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育課堂組織能力、滾翻攀爬等基本動(dòng)作教學(xué)能力以及基本體操術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用和掌握（圖2）。

3.高三第二學(xué)期體育教學(xué)內(nèi)容——健美操教學(xué)安排

選擇少兒健美操二級(jí)套路動(dòng)作為第二學(xué)期學(xué)前教育專業(yè)體育課的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在確定教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排約6課時(shí)少兒健美操二級(jí)套路動(dòng)作的學(xué)習(xí)，約8課時(shí)進(jìn)行幼兒韻律操的創(chuàng)編教學(xué)（圖3）。

（三）以職業(yè)實(shí)用性為導(dǎo)向的中職學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)實(shí)踐

1.雙師合作，導(dǎo)師組隊(duì)協(xié)助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力

采用小導(dǎo)師合作學(xué)習(xí)進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)，從班級(jí)中選取了5名身體素質(zhì)協(xié)調(diào)性好、動(dòng)作規(guī)范、口令清晰的學(xué)生作為導(dǎo)師?！靶?dǎo)師”和班級(jí)同學(xué)雙向選擇自己喜歡的導(dǎo)師和學(xué)員，依據(jù)選擇結(jié)果組成合作學(xué)習(xí)小組。

教師將創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行任務(wù)分配，在“導(dǎo)師”的協(xié)調(diào)下組員自主選擇擅長(zhǎng)的內(nèi)容。課前，“小導(dǎo)師”檢查收集資料組員資料收集情況，并與創(chuàng)編動(dòng)作的同學(xué)一起完成4個(gè)8拍動(dòng)作。課堂上，小導(dǎo)師與“教”和“編”的同學(xué)相互配合進(jìn)行“互助教學(xué)”，“學(xué)練”自編的幼兒器械操。音樂(lè)剪輯的同學(xué)則需要根據(jù)編好的動(dòng)作剪輯音樂(lè)，使全組同學(xué)能夠在音樂(lè)的伴奏下完成成套動(dòng)作展示。“小導(dǎo)師”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，突顯了“教”的身份，教師則以技術(shù)指導(dǎo)的身份出現(xiàn)，著重解決各組“難題”。

2.信息化教學(xué)、關(guān)卡式學(xué)習(xí)、多維度評(píng)價(jià)呈現(xiàn)“高效”體育課堂

將信息化貫穿于“職業(yè)實(shí)用性”教學(xué)實(shí)踐始終，利用信息技術(shù)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，錄制健美操教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要求每組學(xué)生將自己課后學(xué)習(xí)的成果以視頻形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師則根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況針對(duì)難度動(dòng)作和易錯(cuò)動(dòng)作組織學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)。針對(duì)大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在學(xué)生自學(xué)和分組練習(xí)的時(shí)候，面對(duì)學(xué)生不知如何糾正錯(cuò)誤動(dòng)作這一問(wèn)題，利用實(shí)時(shí)錄影設(shè)備記錄練習(xí)過(guò)程，將錯(cuò)誤動(dòng)作以視頻形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，多角度觀察錯(cuò)誤動(dòng)作，結(jié)合教師正確的示范講解，使學(xué)生“快速”地糾正動(dòng)作，提高體育學(xué)習(xí)效率。

“關(guān)卡式”學(xué)習(xí)，闖關(guān)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在整個(gè)體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容按運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律分成若干個(gè)階段，在“小導(dǎo)師”的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行階段考核。階段考核通過(guò)可以進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，不通過(guò)則需要繼續(xù)學(xué)習(xí)該階段的內(nèi)容，直到考核通過(guò)后方能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。

“多維度”評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。將學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為“過(guò)程+結(jié)果”評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)間由原來(lái)的期末單次考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤半A段”評(píng)價(jià)，階段學(xué)習(xí)完成后就進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體也由教師的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為“教師+小導(dǎo)師+組員”三者結(jié)合。學(xué)生在結(jié)束階段學(xué)習(xí)后，由教師組織進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與下一階段學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。一個(gè)模塊若干個(gè)階段學(xué)習(xí)完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。將階段評(píng)價(jià)、模塊評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)促學(xué)幫助學(xué)生扎實(shí)掌握運(yùn)動(dòng)技能，提升體育教學(xué)能力。

3.“雙師、雙課、雙園”真情境體驗(yàn)教學(xué)，積累幼兒體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

真情境體驗(yàn)教學(xué)是指每學(xué)期安排的幼兒園體育教學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園，在體育教師和幼兒園教師“雙師”的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)“雙園”銜接—從學(xué)生最熟悉的“校園”到今后工作場(chǎng)所“幼兒園”，通過(guò)“雙課”—看課和上課，將學(xué)校所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，同時(shí)積累幼兒體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。