王騰 張金玲 崔寶春 李京哲 馬志國 宋紅蕾

摘? 要： 體育課堂組織有序、實效性強，能夠提高課堂練習(xí)密度和運動負(fù)荷，提高對于學(xué)生的身體負(fù)荷，進(jìn)而提高練習(xí)的效果，也使得課堂流暢性較好，節(jié)奏感明顯。然而組織調(diào)隊技能卻在實際的教學(xué)中被大多數(shù)人忽視、淡化，本文主要通過文獻(xiàn)資料、專家訪談和問卷調(diào)查的方法對小學(xué)體育課隊伍調(diào)動進(jìn)行了相關(guān)研究，從核心概念的解釋及其目的作用等理論出發(fā)，探究了小學(xué)體育課隊伍調(diào)動中出現(xiàn)的問題并分析其原因，最后提出具有針對性的解決對策，以期提高體育教師課堂組織能力。

關(guān)鍵詞： 隊伍調(diào)動;實效性;體育課堂;小學(xué)教育

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）07-00-02

在體育課中隊伍調(diào)動直接目的主要包括以下三個方面：不同練習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，便于學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性。

體育課中隊伍調(diào)動大多數(shù)情況下是由于不同練習(xí)內(nèi)容或者不同環(huán)節(jié)部分之間所需要的隊形不一致，合理的隊形才能保障課堂教學(xué)的流暢進(jìn)行[1];教師或?qū)W生示范、教師講解或者告知某些事情時需要學(xué)生按照某種隊形進(jìn)行觀察，這時觀察的隊形根據(jù)其觀察內(nèi)容的不同需要作出相應(yīng)的變化，因此隊伍的調(diào)動是必要的，這樣才能提高觀察的效果;隊伍調(diào)動時需要學(xué)生聽從教師或者小組長的口令和指揮，采用整體、小組或者單人的形式進(jìn)行隊形變化，要求整體、迅速、一致，通過隊伍的調(diào)動能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識，提高其聽從指揮、令行禁止的作風(fēng)。

一、小學(xué)體育教師隊伍調(diào)動技能存在問題分析

通過觀察錄像、實地看課我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育教師隊伍調(diào)動技能主要在口令、哨音、肢體語言方面存在著一些共性的問題。

（一）小學(xué)體育教師隊伍調(diào)動中口令存在的問題

口令其字面意思就是口頭命令，要求學(xué)生按照教師的命令執(zhí)行相應(yīng)的動作。體育教師的口令要求聲音洪亮，口齒清楚，指示明確，同時要注意聲音的語調(diào)、語速等。然而在小學(xué)體育教師尤其是青年教師的隊伍調(diào)動中口令主要存在以下共性問題。

1.口令模糊或者不清楚

只有將口令清晰明確地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生才能做出相應(yīng)正確的動作，完成教學(xué)所需隊形。由于方言過重、發(fā)音方式的不正確，教師發(fā)出的口令模糊或者聲音過小，可能會造成小學(xué)生不明其意，這是體育課堂教學(xué)中常見的問題。

2.口令不規(guī)范或者不正確

有的教師在下達(dá)口令時，口令不規(guī)范，讓學(xué)生散開時會說“散開”，或者“成體操隊形散開”，具體什么規(guī)格和要求并不清楚，也許自己教授的學(xué)生能夠懂得其含義，但是對于異地授課或者低年級學(xué)生來說應(yīng)該準(zhǔn)確完整地下達(dá)口令，一方面使得學(xué)生明白其散開的規(guī)格，另一方面培養(yǎng)其聽口令做動作的習(xí)慣[1];有的教師特別是年輕教師口令下達(dá)錯誤，例如行進(jìn)間停止時應(yīng)該給出的口令是“立定”，而有的教師卻說“立正”，有的教師下達(dá)“1-2-1”的口令時“1”落在右腳;還有的教師會下達(dá)“齊步跑”“成四路縱隊集合”“向前兩步走”等錯誤的口令。

3.口令過于口語化或者時機(jī)不當(dāng)

口令的下達(dá)應(yīng)當(dāng)簡單明了，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)完成隊形的調(diào)動，過于口語化的口令使其本身的命令性或者強制性淡化、弱化，起不到口令的調(diào)動作用[2]。例如“向左看齊”的口令變成“大家向左邊同學(xué)看齊”，“立正”的口令變成“同學(xué)們，站好，站直一點兒”，長此以往，口令的功能必將喪失，隊伍調(diào)動將出現(xiàn)問題。

口令出現(xiàn)的時機(jī)不當(dāng)也容易造成隊伍調(diào)動出現(xiàn)問題，造成隊伍的混亂和無秩序。例如有的教師在隊伍調(diào)動時口令下得過晚，沒有將行進(jìn)結(jié)束后學(xué)生的動作交代清楚，導(dǎo)致學(xué)生有的繼續(xù)原地踏步，有的已經(jīng)轉(zhuǎn)到其他地方去，然后教師再下口令調(diào)整，這將導(dǎo)致無用調(diào)動。

同時我們也觀察到，很多區(qū)級、市級示范課上存在預(yù)演成分，教師的一個口令就能使學(xué)生自動化完成較復(fù)雜的隊伍調(diào)動，教師得不到很好的鍛煉，調(diào)隊能力的提升則無從談起。

（二）小學(xué)體育教師隊伍調(diào)動中哨子使用存在的問題

哨子雖小但在體育課堂中卻發(fā)揮著重要的作用。第一發(fā)號命令，代替教師語言，豐富教學(xué)語言，有利于減輕教師工作負(fù)擔(dān);第二培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，讓學(xué)生在節(jié)奏輕快的哨音中完成動作，可以愉快身心;第三及時的提醒作用，對于不良或者危險行為有及時的提醒作用[3]。

體育教學(xué)中哨子調(diào)動隊伍主要存在兩個問題，第一是哨子使用頻率的問題，第二是哨子使用方法的問題。哨子使用過度或過少都會降低哨子的作用，這就需要有一個“度”的把握，哨子和掌聲可以相互配合，如果哨子使用過度就降低了哨音在學(xué)生心中的敏感度，甚至引起學(xué)生的反感，反之哨子使用過少，會加重教師負(fù)擔(dān)，學(xué)生也不清楚哨音的含義，不利于課堂的指揮。哨子使用不正確也會造成調(diào)動隊伍的混亂，一般而言幾個短促的哨音代表集合，由低到高的兩聲代表警告，一個較長的哨音代表一個教學(xué)內(nèi)容的開始，哨音由高到低代表結(jié)束，非常短促的兩聲代表提醒或警示。有的教師體育課哨音總是一個聲調(diào)，學(xué)生不明白其具體的含義，也喪失了哨子培養(yǎng)學(xué)生韻律感的機(jī)會。

（三）小學(xué)體育教師隊伍調(diào)動肢體語言存在的問題

肢體語言在隊伍調(diào)動中同樣能夠發(fā)揮重要的作用，例如集合的手勢做出來后學(xué)生能夠迅速根據(jù)手勢做出相應(yīng)的調(diào)整，教師手所指的方向就是集合或者站隊的方向，不需通過語言，而僅僅只是一個手勢。在調(diào)隊的過程中教師的肢體語言能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，當(dāng)學(xué)生看到教師邊踏步走邊喊口令時，往往會受到感染而跟隨教師的動作和方向。

體育教師在調(diào)動隊伍的過程中如果較少使用肢體語言，就少了一種形象具體的教學(xué)語言，課堂就顯得有點兒生硬;也有的教師在隊伍調(diào)動時，肢體語言或者手勢的使用較為隨意，學(xué)生不明白其具體的含義，隊伍調(diào)動的效果大打折扣，不規(guī)范的或者錯誤的肢體語言會起到相反的作用。

二、小學(xué)體育教師隊伍調(diào)動常見方式和方法

體育教師進(jìn)行隊伍調(diào)動主要通過視覺信號和聽覺信號傳遞給學(xué)生，視覺信號主要表現(xiàn)為體育教師的肢體語言，例如手臂、手指所指示的方向或者行動路線，聽覺信號的傳遞主要是通過教師的口令或者哨音。在常見的肢體語言、口令、哨音這三種調(diào)動方式中，口令是最常見、使用頻率最高的。對于口令而言，不同的視角出發(fā)其分類不同，可以從有無預(yù)令、表達(dá)方式、復(fù)雜程度、活動形式、功能作用、內(nèi)容歸屬等各個角度進(jìn)行劃分，一般我們將口令分為規(guī)則性口令和非規(guī)則性口令，規(guī)則性口令一般是指簡單、指示性的口令，具有簡短、指示性強、節(jié)奏感強的特點;非規(guī)則性的口令是指描述性口令，教師將所要行動的路線或方向進(jìn)行詳細(xì)的解說。

關(guān)于隊伍調(diào)動常用的方法主要包括倒計時法、游戲競賽法、條件限制法、情境法。倒計時法主要是在限定時間內(nèi)要求學(xué)生迅速集合在某一特定位置，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生快速歸位的熱情，當(dāng)隊形散漫時，用此種方法進(jìn)行隊伍的調(diào)動能收到良好的效果，但是對于低年級的學(xué)生，特別是在場地狹小、器材較多的情況下不建議使用，容易發(fā)生擁擠、摔倒事件，要引起重視。游戲競賽法是指通過游戲的方式讓學(xué)生按照游戲的規(guī)則進(jìn)行比賽，游戲競賽法不僅僅是簡單地進(jìn)行隊形的歸位和調(diào)整，一般會添加其他內(nèi)容，例如場地的布置、器材的分發(fā)、器材的回收等，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識和精神。條件限制法是指學(xué)生需要調(diào)整的隊形有一定的標(biāo)識物，讓學(xué)生按照既定的路線在固定的位置或者標(biāo)識物面前調(diào)整成所需隊形，一般情況下，我們將場地器材提前布置好，讓學(xué)生按照設(shè)定的路線和器材站好。情境法主要是教師通過語言表達(dá)將學(xué)生在固定的情境中安排好所需要的隊形，通常情況下情境法要求整堂體育課堂都要將情境貫穿其中，這樣隊伍的調(diào)動才不會顯得生硬，一般來說情境法主要針對中低年級尤其是低年級的學(xué)生，能夠吸引其注意力，同時也使得課堂更加生動活潑。

關(guān)于隊伍調(diào)動的方法并不是一成不變的，不同的方法之間可以相互融合，這樣不僅能夠提高體育課隊伍調(diào)動的效果，也使得體育課更加緊湊，有利于提高練習(xí)密度，同時加強了學(xué)生的組織紀(jì)律性教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅. “成體操隊形散開”：體育課上不規(guī)范的口令——談體育課口令問題[J]. 體育教學(xué)，2011，（07）：32-34.

[2]林東葵. 體育教師的得力助手——哨子[J]. 體育師友，2016，（03）：11-13.

[3]鄭波. 體育課中運用哨子的方法與技巧[J]. 中國學(xué)校體育，2011，（05）：89.